董会飞 董红鸽

新课标要求教师要更新教学理念、创新教学模式、构建高效课堂。为此，很多教师采取了有效措施，例如在课堂教学中使用多媒体辅助教学，丰富课堂教学方式，实践自主、合作、探究的教学理念。然而由于过分强调“自主”而忽视了教师对课堂教学的主导作用，对学生合作探究的要求不明确，对新教学方式难以驾驭等问题的出现，导致课堂纪律混乱，课堂内容“噱头多，干货少”，学生的学习效率不升反降的现象普遍发生。本篇文章针对如何运用“产出导向法”构建符合中国学生外语学习实际的高效英语阅读课堂进行了实例探析，从如何利用实际情境驱动学生自主学习、如何提升学生情感體验促成合作学习、如何运用多元化的评价模式推动学生全面发展三个环节进行解析，以期为高中英语阅读教学提供新的思路。

一、产出导向法简述

产出导向法（Production-oriented approach，简称 POA）是一种强调以语言产出为导向的，重视学用一体化、价值观教育和发挥教师导向作用的教学理念。产出导向法融合并改善了“学习中心说”和“学用一体说”的教育理念，认为教师应该在教学过程中发挥主导作用，通过组织各种各样的教学活动激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，最终实现语言产出和能力提升的学习目标。同时产出导向法还吸收了“全人教育说”的教育理念，认为语言教学在培养学生语言能力的同时还应发挥学科的育人功能，注重提升学生的综合素养，培养支撑学生终身发展和适应社会需求的关键能力。

二、“产出导向法”在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）驱动环节：构建实际情境，激发认知挑战

产出导向法的驱动环节要求教师为学生创建符合生活实际的语言输出情境，使学生明确交际话题目标和语言知识目标。驱动环节的内容应紧扣学生的单元学习目标，并使学生明确本课时的产出任务（包括交际任务和语言知识目标）；难度应适度高于学生的交际能力，使学生感受到交际话题的挑战性，从而产生学习和探索的动力和热情。

以人教版高中英语必修一Unit 2为例，本单元通过带领学生讨论旅行计划、了解国内外自然和人文景观、学习制定旅行计划、自主设计旅游手册四个方面引导学生构建与旅游相关的语言知识体系，培养学生的信息处理和概括能力，提升学生的人文素养和跨文化交际能力，树立开放的世界观和价值观。在驱动环节，教师请学生听一段在旅行社发生的对话，并获取以下信息：客户的旅行目的地（秘鲁）、时限（10天）、预算（6000美元）、食宿需求（当地美食、舒适的酒店）、出行工具（飞机、船、火车、汽车不限）。在充分了解了游客的需求和信息的基础上，教师请学生观看视频Wel- come to Peru，并通过视频内容和文字信息共同分析秘鲁有可能具有哪些旅游资源。

教师：What travel resources do you think Peru may have？ How do you know that？

学生1：From the end of the first paragraph of the ar- ticle， we can infer that Peru has rich beach resource， pla-teau landscapes and unique tropical rainforest scenery.

教师：Great！ We can infer this from the introduc- tion  to  Peru s  geographical  location  and  topographic structure in the first paragraph.

学生2：The second paragraph of the article intro- duces the historical ancient city of Peru. We can know that Peru also has a long history of cultural and architec- tural heritage.

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在驱动环节，教师通过听对话、观看视频、阅读关于秘鲁的简介等导入活动，创设了真实的生活情境，引导学生思考和分析了秘鲁丰富的旅游资源，调动学生思维的积极性，活跃课堂氛围，激发学生对秘鲁旅游活动的探索热情。

（二）促成环节：推动合作学习，提升情感体验

产出导向法的促成环节是学生在教师的指导下个性化地完成产出任务的过程。为了促使学生对输入材料进行深度学习，教师在促成环节应该向学生展示具有层次性和多元化的产出任务。这些产出任务之间应该是层层递进、相互关联的，共同促成最终交际任务和语言目标的达成，为学生的自主学习提供“脚手架”。同时教师在本环节应具体给出每个产出任务的完成时限和评价标准，并为不同语言能力和学习能力的学生提供必要的指导和帮助。

接下来教师布置了产出任务，要求学生在规定时间内通过小组合作探索的形式完成以下任务：

1.语言知识目标：Master the new words and phras- es in the reading materials and complete the reading ex- ercises in the textbook.（7分钟）

（设计目的：完成生词和词组的语言知识积累，并通过完成课本阅读习题等阅读活动，提升学生的阅读技巧，训练学生寻找信息和提取信息的能力。）

2.交际任务：Integrate the information of the article  and draw a mind map. Work in pairs to complete the dia- logue on Peru s travel plan at the travel agency.（10分钟）

（设计目的：通过绘制思维导图使学生从整体上把握文章的结构和内容，训练学生整合信息的能力。让学生从向旅行社咨询信息的角度编对话能够使学生将阅读的内容学以致用，培养学生的语言交际能力。）

3.自由交流：What do you think is the meaning oftravel？ What do you want to get by traveling？（5分钟）

（设计目的：通过问题激发学生对旅行意义的思考和交流，培养学生热爱生活、热爱大自然、保护环境等积极向上的价值观，树立开放的包容的世界观。）

由于高中英语教学任务紧、难度大，很多教师在阅读教学中以生词识记、句法结构解析、课文内容翻译作为课堂教学的重点，片面追求学生知识能力的提升，忽视了学生在学习过程中的情感体验和人文素养的提升。实际上，为了达成动态生成的教学效果，使课堂教学焕发生机和活力，教师应该在课堂教学中贯彻以人为本和全面发展的教学理念，注重以问题激发学生进行互动和思考的积极性，尊重个体差异，为学生的个性化发展创造机遇，重视对学生人文素养的培养和提升，在语言教学中处处体现人文关怀，渗透德育元素，促进学生全面发展和终身发展。

（三）评价环节：教学评一体化，促进全面发展

在传统的教学中，教师多关注结果性评价，也就是以学习成绩的好坏作为评价学生学习成果的唯一标准。这种评价方式忽视了学生在学习过程中的表现和成长，不利于激发学生的学习动力和学习策略的形成，难以实现学生的自我管理和全面提升。除此之外，一些教师在教学过程中片面追求教学形式的改革创新，而忽视对教学评价的深化提升，在评价过程中一味地让学生“展示”和给出“鼓励”，不提出有针对性、有成效性的评价，大大削减了学生学习的积极性，导致部分学生在学习上浮于表面，“不求甚解”，严重违背了新课改的初衷。

产出导向法的评价环节强调评价的及时性、方式的多样性和效果的有效性，要求学生根据教师给出的评价标准进行自我评价和相互评价，鼓励学生能够给出批判性的意见和改进方向，以期学生通过评价环节能够对自己的学习策略进行自我改善，并通过开放性的交流和学习平台激发师生思维、情感的活跃和共生，提升思维品质，促进个性化发展。教师应通过评价环节给出具有发展性的评价意见，帮助和激励学生成长为有素养、有理想、有能力的新時代接班人。

（作者单位：董会飞，山东省临沂市沂南华特卧龙学校；董红鸽，山东省临沂市沂南县第四中学）