刘伟娜

书面表达是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段。从近几年的高考来看，书面表达作为一项全面考查学生字、词、句子、语法、篇章结构等方面的题型，其重要性已经越来越突出。因此，在日常教育教学中，进行着实有效的书面表达训练，将有利于提高学生的英语综合能力。

一、转变学生观念，变被动写为主动写。

由于平时教学中很少开设单独的写作课，而教师大多只注重写作的结果，对写作前的指导和训练不够，从而使学生产生了怕写作的心理。要让每位学生投入到积极主动的写作中去，就要激发学生的兴趣、启发学生的思维，给学生留下广泛的思维空间，最后达到提高综合写作能力的目的。

要使学生能够主动的写作，教师必须注意题材的选择，内容的真实性、趣味性和实用性，同时使全体学生都参与这一活动，体现以学生为主体的教学原则。教师也可让学生就日常会遇到的问题，分不同的内容，让每个小组选一个专题进行讨论，最后各小组把讨论的结果在全班汇报。通过这些形式，一方面学生可了解其他人的写作方式和表达时所使用的词汇和句型，另一方面也可从别人的写作中发现错误并增强自己对语言的识别能力。

二、采取多种形式，开展灵活多样的写作训练。

（一）以口头表达促进书面表达。

学习英语，口头表达是非常重要的。口头表达是书面表达的基础，书面表达不过是口头表达的书面语言形式。口头表达会促进书面表达能力的提高，但二者又不尽相同。在学习英语中，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。在要求学生写作文前，可就写作的主题让学生进行口头練习，形式可以灵活多样。在口头表达的基础上，进行书面表达练习，使二者有机的结合起来，互相促进，是提高英语书面表达能力非常有效的方式。

（二）模仿或者改写课文或段落。

让学生根据课文内容，依照课文的体裁，套用课文的句型，设定类似的情境进行写作，这就是仿写。仿写能反馈出学生对课文的题材及重要句型的掌握程度，也能达到巩固学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。同时，教师可以引导学生研读课文，在弄清内容，掌握其基本思想，了解其脉络和语言特色的基础上，将其改写成不同体裁的小短文。改写能进一步加深学生对课文的理解，同时也能摸索出改写的一些规律和方法，有利于学生钻研课文，从大的方面去把握课文。

（三）按照提纲去写。

教师要及时给学生分析课文的写作提纲，并提醒学生对提供的素材进行有目的的选择，从中选取他们认为最有说服力的观点及能说明他们观点的例子，让学生了解什么要先写，什么要后写，何处详写，何处略写，写某类题材的文章要使用何种句型。然后让学生按照修改好的提纲进行写作。提纲逻辑性较强，它能保证文章主题突出，结构合理，层次分明，文章易于通顺。由于写作是一个主观性更强的思维和创作活动，各人对某个问题的看法可能会有更大的区别，因此，具体选择应由学生自己做出。

（四）使用关键词和短语

英语写作必须从词、句入手，培养学生熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构。在平时的教学中，我们会经常遇到许多新的重要句型、词汇和短语，教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择两至三个词组或句型让学生翻译或造句，有时给出几句中文，让学生根据所给的词组进行翻译，一段时间后，再让学生运用这些词组和句型进行独立写作。

三、认真做好批改，通过讲评促进写作。

（一）批改方式可以灵活掌握。一是重点批改与轮流批改相结合。将学生的作文全部收来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改。全收可以督促所有的学生都进行写作练习，细致批改部分作文除可节省时间外，还可使教师清楚了解学生的写作状况，收集学生写作中的错误，增强讲评的针对性。轮流批改可使全体学生都有更正表达错误的机会，并可使其体会到教师的关怀和公正。二是学生相互批改。教师首先对习作的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。通过学生之间的互改，可以增加学生之间的交流，起到互帮互学、共同提高的作用，同时也让学生学习了他人的长处，培养了学生的责任心和自我评价的能力。

（二）进行及时讲评。教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况；然后以某一习作为例，利用实物投影于全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细节方面的问题；最后用范文来引导学生学习优秀习作的写法，讲评后学生应立即修改自己的习作。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生的双项活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，可以收到事半功倍的效果。

“冰冻三尺，非一日之寒”。只要教师在平时的教学中注重调动学生的写作积极性，并采取有效的训练方式和方法，学生的书面表达能力一定会得到提高。