余娟

聚焦如何确定研究选题，如何进行问题陈述，以及如何开展研究设计等教育研究者共同面临的问题，本次学术论文写作工作坊邀请两位嘉宾结合自身研究及教学经验进行深度分享，促进了专家与青年学者的学术交流，推动了学术研究创新发展。

关键词 教育研究 研究选题 研究设计 研究范式

教育研究不是象牙塔里的工作，任何的教育研究都应该服务于教育实践和教育发展。教育研究者需要掌握如何确定研究选题和研究设计的方法，进一步开展科学、有效的学术研究。学术论文写作工作坊是《中国远程教育》杂志推出的一个精品项目，也是中国远程教育大会的常设论坛，致力于为广大作者的学术研究服务。本次学术论文写作工作坊采取线上线下相结合的形式，来自国内高校继续教育学院、开放大学以及职业院校的近两千位嘉宾参与其中，大家热情高涨，互动踊跃。工作坊增进专家与青年学者的学术交流，拉近了作者、编者与读者之间的距离。

确定研究选题 教育问题是重中之重

研究选题是进行学术研究的起点，在学术论文撰写过程中有着举足轻重的作用。工作坊上，围绕研究选题的定义以及怎样选题，北京师范大学教授张婧婧，首都师范大学教育学院副院长、教授乔爱玲结合个人研究经历与教学经验进行了详细阐述。

张婧婧提出，研究选题包括研究主题、教育问题、研究目标、研究问题，这四个要素组成的研究选题结构并不是具有时间先后关系的流程图，而是呈现出“倒三角”的模式，从一般的研究主题慢慢转化成明确的、可研究的问题。其中，教育问题是重中之重。教育问题指的是教育实践中存在的问题，通过陈述教育问题，引起读者兴趣，把读者的注意力集中到当前研究如何推进已有研究上。研究问题是需要在研究中回答的问题，可以通过一定的数据采集和数据分析方法进行回答。很多教育问题不是单个研究课题可以解决的，通过回答当前的研究问题只能推进与解决一部分实践中的教育问题。

研究选题的来源非常丰富。“好的选题不仅吸引评审的眼球，而且为当前和未来开展的研究都带来便利。”乔爱玲阐述了研究选题的几种来源。第一，研究热点话题。关注当前社会科学及全国教育科学规划的各种获批项目，以及期刊的选题方向，大部分期刊年初都会公布当年的选题方向。第二，从文献中找出研究话题。它不是选择研究最多的主题，而是通过阅读文献找出研究趋势，同时可以关注学校专业建设和学科增补的情况。第三，工作中遇到的问题。一线老师们在工作中经常参与一些项目课题研究，学生也会参与导师的课题项目，要“有意识地把工作中的内容逐渐转移到我们研究的问题中”。第四，领导和工作的团队指定。这对于个人发展和学科发展都有重要意义。除此以外，研究者还可以通过在文献中找出研究遗留的问题，以及参考文献的缺点或延伸话题等手段寻找合适的选题。

虽然选题是开放的、多样的，但也并非毫无限制。张婧婧认为，选择时应避免道德价值判断的题目，因为这类题目很难通过研究和数据进行支撑。另外，她总结了确定选题的七个原则。一是时效性。选题应当是一个没有被过度讨论的主题，这是由社会来决定的。二是可论性。选题是由不同论点组成的主题，要有可讨论的空间才能设计提出问题。比如，如何提升留守儿童的教育体验来有效促进教育公平这一主题就是有争议的。三是研究性。一个可研究的选题是作者可以找到各种现有的可靠的资料来源，以此来支撑自己提出的论点。四是有效性。有效性指的是能找到提出的问题的答案。国家层面的教育问题无法轻易解决，做研究应当从起点开始，慢慢细化成有效的、可研究的、可论的问题。五是重要性。选题要为社会所需要。六是创新性。在别人的基础上进一步推进研究，要有创新点。七是可行性。研究者必须能胜任该项研究，考虑是否能获取相关数据，包括要付出的成本和时间。“时效性和可行性指向能否开展关于此问题的研究，其余五点指向是否应该研究此问题。”她说。

对于判断选题是否可行问题，乔爱玲认为，可以从不同的角度来思考。从学术的角度看，要明确选题需要解决的问题、论证的方法、基于哪些学科的知识体系和理论方法以及研究的局限性。从评审专家的角度看，有五个要点：一要考虑研究问题的创新性；二要看是否采用了新的方法和技术，并得到有价值的结果；三要看研究方法是否有创新；四要判断是否在以往研究的基础上更进一步；五要看研究对象是否有变化。

选题三陷阱：大而空、倾向性、太熟悉

确定研究选题后，就进入到问题陈述的步骤。张婧婧认为，问题陈述要阐明五个方面的内容：研究的主题；要解决的问题等；支撑问题的理论或实践证据；证据中的缺失；如何弥补缺失。问题陈述在内容上逻辑环环相扣，带领读者“穿过一扇扇大门”，最终论证出研究选题的重要性。一个好的问题陈述，就是在回答研究人员要解决什么问题、这项研究背后关注的是什么、为什么要进行这项研究以及为什么这项研究很重要等几个问题。她建议，可以通过阅读期刊论文引言部分学习问题陈述的写法。

另外，在确定选题的过程中，要注意避免几个陷阱。首先，如果研究者想要快速解决一个非常重要的问题，就容易导致选择一个大而空的问题，比如：如何有效进行教育变革。太大的问题没有“抓手”，研究者很难开展研究设计。其次，避免倾向性陷阱。如果研究者特别喜欢某一题目，一方面能够激发研究者持续地产生研究动力，但另一方面需要警惕潜意识对题目的强烈认同导致研究设计产生重大缺陷。最后，避免过于熟悉的选题。太容易的、已经开展过的研究以及文献综述一片大好的研究缺少可讨论的空间。

应关注批评理论范式研究

研究设计是一个研究项目的关键部分，指研究者将采用什么样的策略，或者通过什么样的路径来回答问题或检验假说，是将研究问题转化为研究项目的重要环节。研究问题决定了如何进行研究设计。在许多情况下，研究是一个不断反复的过程，我们需要采取一定的策略和方法来完成复杂的研究设计。

张婧婧提出研究设计的“洋葱模型”，如同洋葱要从外向内一层层剥开，研究设计的最外层是偏哲学层面的研究范式。研究者如何进行研究设计，与其所持有的理论范式息息相关，“确定研究范式可以帮助我们更好地选择研究方法”。研究范式是人在认识问题和解决问题中达成的共识，包括本体论、认识论、方法论三个方面。将研究范式比作一棵树，那么本体论是树根，指的是事物的形式与本质；认识论是树干，指的是我们与我们所要认识的世界或知识之间的关系本质；方法论是整个树冠，侧重探讨用何种方式和手段認识世界；收集和分析数据的方法则相当于末端的叶子。

目前，主流的研究范式有实证主义、建构主义、批评理论等。实证主义，在本体论上持有现实主义的态度，认为研究的对象是真实存在的，并遵循一定的自然法则和规律；认为研究者应该持有价值中立的观点认识研究对象，从而发现研究对象行为变化遵循的规律；通常采用实验或者量化研究的方法，通过干预和控制变量得出研究结果。与实证主义截然相反，建构主义在本体论上持有相对主义的态度，认为社会现实不是一成不变的，现实是人类治理的产物；认为要通过一种方式或视角，在特定的社会文化背景下认识每个人独特的世界观；在方法论上侧重在不同类型的个人或者机构的身份与关系建构中进行解释，目的是重新建构知识，常采用非实验性、非控制性、探索性的质化研究方法。与实证主义和建构主义有所不同，批评理论认为现实真实存在，但现实是由社会的不平等导致的；它通过揭露被隐藏或者被扭曲的声音与行动来帮助我们认识和改变社会的现实，一般使用批判分析、历史评述与行动研究。批评理论的本质是调查与揭露权力关系。“当前远程教育和在线教育，尤其是推动我国教育政策变革最需要的研究，是批评理论范式下的研究。”张婧婧说。

在研究范式的指导下，研究者才能进一步做好研究设计。研究设计是指研究者将采用什么样的策略，或者通过什么样的路径，来回答问题或检验假说。乔爱玲从研究变量、建立假说、抽取样本、研究方法四个方面阐述了如何进行研究设计。在实验研究中，一般都有相关的研究假设，由课题研究的限制性条件C以及自变量A、因变量B组成，存在三种表述方式：一是在C的条件下，如果有A则有B；二是在C的条件下，A和B存在差异；三是在C的条件下，B将随着A的变化而变化。确定研究假设之后，研究者采取随机抽样、系统抽样或分层抽样等方式从总体中抽取研究所需的样本，最后选择合适的研究方法着手研究。

张婧婧认为，教育是一门实践性的学科，其数据变化快、个性化强，蕴含着大量有意义的教育规律和教育模式，正好符合大数据的特征。大数据时代，数据密集型科学由传统的假设驱动向基于科学数据进行探索的科学方法转变，教育研究的科学范式真正迎来了改革的“春风”。在数据密集型研究的范式下，教育学将产生一系列更具创新性的、有效的研究成果。