【摘 要】我国义务教育艺术课程标准的理论指导一直都是跟随着国家文化教育发展的现状，围绕着我国现代小学生心理变化及未来发展而规划的。2022年最新公布的义务课程标准，在之前课标基础上增加了创新性的亮点，为广大老师们带来了新的挑战与方向。新课标在教学目标，实践指导及课程规划等方面做了较大的改变。其中教学目标是修改内容中的一大亮点，针对于各个学段学生的教学目标都进行了较为详细的描述。本文将采用文献研究，案例研究等方法，围绕低学段学生的学情情况，对课标教学目标内容，展开思考与研究。研究对象——低学段指的是在六年义务教育阶段，一至二年级的学生，其年龄均为七岁上下，心智与思维体系尚在构建当中的学生。

【关键词】教学目标；素养内涵；艺术实践

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）03

一、最新低学段教学目标中有哪些变化与亮点

（一）以美育人，更加注重培养学生核心素养内涵

2022年的音乐教学总目标以新的观念——以美育人，令所有教育者眼前一亮，其内容切实注重提升学生文化素养，由四个方面展开进行理论指导，分别为：审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解。结合低年级学生学情来看，这四点可以片面的理解为引导学生感知美、体验美、创意美、理解美。笔者认为，其目标设计顺序可理解为是由课堂教学顺序依次进行的。

首先所谓感知美，低年级学生的接受能力相对较弱，对相关音乐知识文化了解甚少，因此教学目标其教学重点在于引领学生养成良好的学习习惯，从自我兴趣点进入学习，层层深入。将感知音乐作为教学目标的第一步，让学生在接触音乐的同时，打开学习视角，能够为后续教学打下基础。

其次，体验美作为总目标的第二点，其核心在于引领学生在有律动的教学活动中，进行感受，产生所想。一至二年级的教学活动一般以结构简单清晰，旋律线条明显的歌曲为主线，以教唱、欣赏、游戏、情景等方式为辅助，由老师组织带领体验。好的音乐体验能够让低年级学生在所能接受的能力范围内，由自身去感悟音乐、体会音乐、思考音乐。

那么，在進行了感知体验之后，课程教学已经完成了教学部分，即将进入激发思维，展开拓展的阶段。在音乐审美教育中，学生创造力的培养是一个不可忽视的关键点。学生的自主学习能力及审美创造力是在不断介入审美活动的过程中获得的，创意想法是在行为体验后产生大脑想法凝结的基础上，与其他知识加以联系，升华，使学生能够真正做到深入学习。

最后的目标点——文化理解，是将整堂教学课程的主题思想作为总结概括。在音乐教育的课程中，用文化代入引导学生建立立德树人，也是音乐教育的重要意义。所谓“理解美”，引导学生学习我国中华优秀传统文化、社会主义先进文化，了解和发掘我国深厚的文化底蕴，让低年级的学生感触到祖国文化的魅力，建立文化自信，热爱民族文化。

（二）注重实践，强调在活动中学习体验

新课标的教学目标设计结构清晰，各学段都围绕艺术实践中的欣赏、表现、创造和联系四点展开教学，四个实践点涵盖了十四项不同的学习项目技能点，其中低学段的要求为“唱游音乐”，又细分为四小点分别为：趣味唱游，聆听音乐，情境表演，发现身边的音乐。（见图1）

其中“趣味唱游”即引领学生通过趣味性的游戏互动进行学习，游戏教学是音乐教学中针对于中小学阶段的学生教学的有利方法。此方法在低学段音乐教育的课堂上不足为奇，是贴切学生心理发展特点而进行的教学方法，低学段学生自主学习能力较为薄弱，缺乏学习的耐性与专注力，据大量调查资料显示，刚入学的一二年级的学生普遍专注力分散；表现为学习容易分心；好动自控力差，游戏式教学就是解决低学段学生专注力问题的最好方法之一。

“聆听音乐”属于听觉实践，但音乐的一切实践又依赖于听觉。音乐是瞬间的听觉艺术，因此所捕捉到的音乐信息是学习一切音乐技能的基础。聆听音乐看分为几个层次，一听情绪传达，二听旋律结构，三听主题内涵。一、二年级的学生不能够达到深层次的歌曲聆听，不需要在固定听觉上有过高的要求，但要求学生通过旋律听辨，能够感知旋律情感情绪表达，能够迅速感知到音乐的美感，从而建立整体音乐形象。

“情境表演”则要求创设相应的学习情境，学生在相对环境中进行模仿，体验，从实践中得出关于本课程的自我心得。情境认知理论认为：知识不是闭合的、自给自足的实体或表征的云集，它离不开互动和文化背景。因此情境学习中最重要的是互动，低学段的学生对于文字类，表象性的内容反应较慢。

“发现身边的音乐”与总目标中的感知音乐有异曲同工之妙，都要求学生用心去感知，体会音乐；理解音乐，但不同之处在于“发现”二字。音乐是人们表达情感的工具，常常被用来描述内心的情感世界，低学段学生虽不能准确运用音乐表达情感，但可在身边用心去观察音乐的色彩，内心有“看山不是山，看水不是水”的理解，从而体会音乐所带来的魅力。

二、现低学段教学目标设计存在的问题与原因分析

（一）目标设计出现重向偏离问题

教学目标具有评价性，可通过所设计的目标来作为判断学生完成学习成果好坏的标准。因此，教学设计有两个重点：“教”和“学”，很多老师重“教”而忽略了“学”，出现了重向偏离的问题。设立目标应要充分发挥其评价性，很多老师忽视其评价性将目标强加于学生的身上，教育者应该在教的基础上，尊重学生的想法与变化，让其发挥自主学习的能力，不限制其思考方向。

（二）目标设计过于格式化，模板化

经查阅大量一二年级教案资料发现，我国教师对于设计教案，完成教学目标工作极其缺乏创新性。我们对于学生的创新教育已经是老生常谈的话题，但对自己的课堂方案却缺乏新意。教育家布卢姆提出音乐教育过程中应该达到的目标分为四个领域：认知领域、情感领域、操作或动作技能领域。这一系统的研究理论，于20世纪80年代引入中国后，被我国多数教育者吸收，直至成为一代目标模板而风靡。由此可见，我国教育者在设计教学目标上没有结合自我创新的思考点，太过于模式化。

（三）目标设计过于盲目化，脱离学情

现有很多教育工作者，教学过于盲目化，并没有结合学情而作出不同的变化。同一首歌曲，面对不同的年龄层面，就不能以同样的教学目标去教学和要求学生，因此所交出的学习呈就有水平上的差异。一二年级的学生不仅基础薄弱，接受课堂式教育时间较短，因此不同个性展现较为凸显，这就需要老师在设计目标时，多兼顾学生的内心发展变化，在课标引导的基础上，进行升华。

三、如何结合最新课标设计低学段教学目标——以歌曲《阿西里西》为例

教学目标是教与学的全过程，根据课标要求低学段的教学目标设计需要注重以下几点：（1）结合学情，学生教学对象的基本组成。（2）创新拓展，注重核心素养内涵，随着十九大总方向的思想引导，我国越来越注重培养学生的素养内涵，引领学生进行深度学习。（3）注重学生全面发展，将各学科进行融合，将知识进行融会贯通，以下是笔者结合低学段学生学情所归纳出的设计目标的具体做法：（见图二）并以人教版二年级下册第四单元《阿西里西》为例。

《阿西里西》教学目标设计：

首先了解学生学情，教学对象是一二年级XX班的学生，该班学生整体较为活泼，适合增加课堂互动，但需课堂秩序维护，有序进行讲解。《阿西里西》是一首以学习少数民族文化为主题的爱国主义歌曲，曲目中有彝族的语言歌词和独特的民族旋律。该曲是一首彝族小朋友做游戏时伴唱的歌谣，目标设计可着重加强歌唱与表演能力，结合近期该班语文所讲到的“传统节日”的课程进度，带学生进行学科融合。

①审美感知：利用游戏趣味方式导入课堂，引导激发学生兴趣，鼓励学生对初触音乐做出评价，可大胆谈一谈对彝族歌曲的体验与理解，哪些地方展现彝族音乐的独特魅力，与所学语文知识“传统节日”有什么联系？

【设计意图】：此次新课标关注的重点是凸显学生主体，一方面让学生认识到音乐的情感本源；感受来自少数民族的异域风情；体会彝族文化的民族魅力，另一方面，与近期较为了解的语文知识相融合；能够促进学生各学科之间的联系；加强民族文化的理解，进行深入学习。

②艺术表现：在学唱歌曲的同时，了解学习彝族舞蹈动作，可跟随乐句旋律走向与节奏律动，以唱跳结合的方式演绎歌曲，也可变化演绎形式（小组组合，师生组合以及器乐组合）。

【设计意图】：教学过程中实践是落实音乐教育的最好途径，以唱跳结合的方式将视听与身体律动结于一体，虽有难度，但在老师的分解带领下，如此教学形式可锻炼学生的综合和素质全面发展。允许多形式的表现，可拓宽学生艺术实践的方向，提升学生组织协调能力，只有让学生从“形式”到“展现”都是自主选择模式，才能真正实现学习自主化，给予他们思考资助的空间，鼓励学生的自信心，真正在活动中全身心投入，体现出展演活动的意义，如此也才能切实从中感受到歌曲所带来的情感，并将音乐作为“表达情感的语言”。

③创意实践：通过在课堂上进行聆听，感受，学唱，模仿等体验后，学生对彝族文化极其歌曲情感表达有了一定的了解，要求学生结合自身相知所想，在现有的基础上进行创意活动，不限制表现形式，可通过例如朗诵，服饰介绍，乐器介绍，之做手抄报等等形式，来表达出对于彝族及少数民族文化的喜爱之情，以及五十六个民族是一家人的民族情怀。

【设计意图】：不限制学生的创新空间，鼓励学生拓展思维，结合课堂所学所想，有利于激发学生勇于创新，延申理解，将音乐情感升华到爱国情怀，建立起五十六个民族融于一家的情感价值观，鼓励学生将想法落实到实践中。

④文化理解：通过本课内容学习，体验彝族舞蹈，感受云贵地区的民族风貌，建立起民族自信，文化自信的意识，以音乐教学为主线，启发学生善于观察少数民族文化的独特性，感受民族文化的地域魅力，发扬并传承中国传统民族文化，建立起宣扬中华文化的使命感。

【设计意图】：在教学体验过程中，将音乐技能与文化学习有机渗透，使學生在感受音乐美的实践中培育识美、爱美、创美之心，逐成正确的审美价值观。[3]通过课堂教学，有意建立学生文化自信，激发对于我国优秀传统文化的兴趣，懂得中华民族文化具有无穷魅力等着他们去探索去传承。

四、结语

教学目标在教学过程中是至关重要的，在完整的教学流程中，课程开端起着导向作用，课程结束起着评价作用，因此起作用贯穿始终，是教学中不可或缺的一环。本文展开新课标与低学段教学目标设计相结合的研究，本研究通过查阅资料等方法，了解新课标下教学目标设计的现状，详细分析现低学段设计教学目标存在的问题及原因，并提出相应的解决方案，望有助于教师们设计高质量，可实施的教学目标，在课堂教学中传递符号知识的同时，渗透着学科思想、情感和价值的传递，促使教师和学生的共同成长和发展。

但是，由于个人的研究能力和理论知识水平有限，对教学目标设计的研究还不够深入，存在着很多的不足，如发现的问题和原因分析可能存在自己的主观性，提出的策略也还没有真正地落实到实践中等。因此，若笔者之后能够成为一名教师，希望自己能学习优秀的教学理念，在实践中不断探索如何科学地设计教学目标，深究其科学性，在实践中真正地实现教学目标指导和促进学生的持续发展。笔者继续努力改进，不忘初心，砥砺前行。

参考文献：

[1]闫艳.课堂教学目标研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]高建进.让中小学音乐教育回归音乐的本源[J].人民音乐，2015（11）.

作者简介：杜羽（1998—），女，汉族，山西吕梁人，中北大学艺术学院研究生在读，研究方向为音乐教育。