徐思 张戈

摘  要：对中国知网（CNKI）数据库中的463篇研究文献，采用CiteSpace知识图谱可视化软件进行分析，文献来自2008—2022年高职信息化教学能力的文章。可视化地分析主题词的共现、聚类以及热点趋势的涌现，旨在探索我国高职信息化教学能力当前的研究热点和未来发展愿景。文章在可视化分析结果的基础上，对未来的研究提出建议，围绕TPACK理论深化信息化教学能力的内涵与评价，深入研究与人工智能技术相结合，提高教学水平。

关键词：高职院校；信息化教学能力；CiteSpace；可视化分析

中图分类号：TP391    文献标识码：A  文章编号：2096-4706（2023）07-0179-04

Abstract： The 463 research literatures in the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database are analyzed by using the CiteSpace knowledge graph visualization software， and the literatures are from papers of higher vocational education information teaching ability from 2008 to 2022. The co-occurrence of subject terms， clustering and the emergence of hotspots and trends are visually analyzed， so as to explore the current research hotspots and future development visions of higher vocational education information teaching ability in China. Based on the results of visual analysis， this paper proposes suggestions for future research to deepen the connotation and evaluation of information teaching ability around TPACK theory， research the combination with Artificial Intelligence technology deeply and improve the teaching level.

Keywords： higher vocational college; information teaching ability; CiteSpace; visual analysis

0  引  言

2018年，我国提出力争到2020年完成“三全两高一大”教育信息化发展总目标的《教育信息化2.0行动计划》，并推动教师由教学应用向创新开发，管理者由硬件建设向人才培养的时代转变。立足“十四五规划”，高校信息化教学能力研究一直是学界关注的焦点。利用CiteSpace软件绘制知识图谱，围绕高职高专的信息化教学能力进行可视化分析，对该领域的研究热点和今后的发展方向进行梳理和展望，从而为后续研究提供理论基石和参考。

1  研究设计

1.1  数据来源

中文文献“高级检索”依托CNKI数据平台，以“高校信息化教学能力”为主题。在排除了年度限制（以2022年5月12日为检索时间）后，相关数据共计611个。最终得出463份有效参考样本，剔除会议报告、通讯和期刊前言等无关文件。

1.2  研究方法

CiteSpace软件利用同被引分析理论和寻路网络算法，以相关研究领域的重要路径和转折点呈现学科发展的最新动态，实现知识图谱的可视化分析[1]。使用CiteSpace采集相关数据，将时间设置为“2008—2022”，“Time Scaling”值设置为“1”，表示时间片为1年。通过软件分析和统计，形成2008—2022年“高职信息化教学能力”文献研究知识图谱，从而预测研究未来的发展方向。

2  高职院校教师信息化教学能力研究的整体情况

2.1  核心研究者分析

在CiteSpace中，将时间跨度设置为“2008—2022”，分析项目设置为“作者”，研究人员合作关系网络图，通过运行软件进行可视化分析。使用Price公式（M=0.749×√Nmax）计算核心作者的最小发表数量。发表论文M篇以上的作者为核心作者候选者[2]。研究人员合作关系网络图通过运行软件进行可视化分析。共有42位作者发表了2篇以上的论文，总数达到84篇，约占总数的18.14%，比Price法则所要求的50%基準值还要低，所以可以判断为还没有成立核心研究组。

2.2  发文机构分析

使用设置为“机构”的科学知识图谱分析软件绘制发行机构的共现图（如图1所示），默认其他设置不变。从机构发文数量看，排名前10位的机构均有3～4篇左右的文章。可视化分析，合作图中一共有192个节点，没有产生连接线，网络密度为0，说明相关领域的出版机构间以独立研究为主，合作行为表现较少。根据发文机构的属性，研究的主力来自于湖南商业职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院。

3  高校新教师信息化教学能力的研究热点和前沿动态

3.1  研究关键词共线分析

关键词是体现论文核心观点的高级概括论文信息。在CiteSpace软件中，节点类型被选择为“关键词”，去除功能被设置为“Path finder+ Pruning the merged network”来突出重要结构。得到高频关键词，得到关键词的共线图谱（如图2所示）。图中有232个节点和367个连接，网络密度为0.013 7。次数越多，对应的结点也就越多。软件去除類似词条后，可以发现除了搜索词外，还有高职教师、晋升策略、信息技术、青年教师等。高频关键词的中心度并不一定代表关键词的频率和中心度（community）。中心性（central）表示在共线网络关系的整个过程中，关键字充当媒介的能力。一般而言，网状结构中关键词中心度大于0.1表示节点的位置更为重要，如“高职教师”“信息化”“教学能力”“信息技术”等，代表着这些都是重要的关键词。

3.2  研究关键词突现分析

突现是指词频共线性在不同时间段突然增加的关键词以及发展趋势，通过跟踪突出词的变化，探索不同时期该研究领域的主题变化趋势。使用CiteSpace控制面板中的Burstness函数，调整间隔为0.5，出现时间最小单位为1，得到11个关键词（如图3所示）。图中穿插线条的颜色区别表示关键字出现的开始和结束时间。结合图3及样本相关文献，我国高职院校信息化教学能力研究的主要过程可分为三个阶段，每个阶段围绕不同的主题展开。

第一阶段为2008—2014年，突现词为“策略”和“教师”，重点研究了专任教师信息化教学能力的培养路径；第二阶段为2015年至2018年，其间突出的关键词是“实践”“MOOC”“提升”“培育战略”。MOOC平台在我国被广泛认知是在2013年，之后研究人员以MOOC作为突破教师信息化教学能力瓶颈的培养方式展开讨论。第三阶段是2019—2022年，这一时期的突现词是“推进战略”“高职院校”“高职英语”“职业教育”“青年教师”。2015年，李克强总理从互联网发展新业态的视角出发提出“互联网+”的概念，在此背景下，各专业一线教师开始考察本专业或其他课程的信息化教育发展水平[3]。从图3可以看出，只有“职业教育”和“青年教师”的研究一直延续至今。

3.3  研究主题词趋势分析

时间图谱反映了知识从时间维度上的演变，显示出更新与相互影响的研究。在关键词共线性的基础上，选择“趋势区”，绘制2008—2022年高职信息化教学能力关键词时区图（如图4所示）。不同时期的研究重点可以在时区图中看清楚。从图4可以看出，信息技术、应用能力和战略是2008—2013年的研究前沿；2014年到2018年的研究前沿为互联网＋、教学设计、青年教师和教学改革；2019年以后的关注点转向了治理对策、影响因素、实证分析和发展现状。

4  研究讨论与展望

4.1  研究讨论

4.1.1  高职信息化教学能力发展过程

我国高职教育信息化教学的研究路径体现了高职高专人才培养与信息化应用的水平。从中央教育科学研究院1991年10月发布的《国家教育科学“七五”重点项目目录》可以看出，我国高等职业教育数字技术研究发展缓慢。《关于做好当前职业教育宣传报道工作》是教育部办公厅于2009年8月印发的，要求切实提高职业教育组织和应用质量。2015年9月，教育部印发《教育部印发职业院校管理水平提升行动计划》提出加快信息化建设的要求技术系统。中国教育部发布《关于进一步促进职业教育信息化发展的指导意见》，指出职业院校要准确把握重要机遇，进一步推动职业教育信息化发展。《教育信息化2.0行动计划》指出，到2022年，基本实现“三全、两高、一专业”的发展目标。 2019年发布的《中国教育现代化2035》提出的战略任务是加快信息时代的教育改革。从上述政策文件的发布情况来看，基本上每年都会发布与职业教育信息化相关的相关文件，2019年研究热情从萌芽期迅速上升到研究爆发期。

4.1.2  高职信息化教学能力研究问题分析

在高职教育信息化教学能力研究中，作者与院校比较分散，没有核心作者群体，作者与院校合作较少。不同的研究人员和机构应该共同开展研究，形成不同的研究思路，以产生更有价值的研究成果。从关键词出现图来看，关键词的连续性不强，很多高频的主题词也为延续至今。

4.2  研究展望

通过对CiteSpace软件的样本处理和分析可以看出，目前我国相关研究总体呈现稳步发展的态势，已经具备了一定的科学指导信息化教学的理论与实践成果。张书剖析了高职教师信息化教学能力的现状与内涵，提出教师应在教师层面制定“知识技能”四个目标，激发内动力，激发内动力[4]。叶雷峰提出了教师信息化教学能力“指导—培养—科研—竞赛”的发展模式。通过对教师进行系统的多维度、分级培训，建设课程资源库，开展混合教学实践，形成了复合型教研学共同体。并搭建促进教育改革发展的竞赛平台[5]。实证层面也开展了相关研究。张一春等提出教师信息化教学课程设计能力，是通过对江苏省74所高职院校的问卷调查得出的。教师获取信息教学资源的能力，教学技术的信息化应用能力。层次需要加强[6]。赵学瑶等通过对全国23所高职院校的问卷发放和分析，认为我国高职教师信息化教育的意识和能力有了明显提高。在能力、教学实施能力、教学监控能力等方面存在着明显的差异[7]。在此研究的基础上，结合研究热点和关键词出现分析，给出以下建议：

4.2.1  以TAPCK理论深化信息化教育能力内涵

将信息化与学科教学深度融合的新模式，以TPACK理论为切入点，有助于完善，“TK”“PK”和“CK”这三个核心要素在TPACK理论中是相互交叉的，形成“TPK”“TCK”

“PCK”三个复合要素，共同形成综合技术的学科教学知识。从获取信息知识的能力到整合信息知识的能力再到创造信息知识的能力，旨在突破将传统教学与信息化资源单一结合的模式，对高职高专信息化教学能力体系进行新的梳理和建设。借助信息技术的东风打造包含分析教学难点和教学设计的优质课堂。

4.2.2  促进基于人工智能的专业信息化教学模式

关于人工智能的思考和应用，在新时代的变革已经在全球范围内引发。中国教育部办公厅印发《关于开展第二批人工智能助推教师队伍建设试点推荐选拔工作的通知》，提出：“探索建立全社會教师能力标准”智能时代，构建面向数据、流程化、精准高效的教师评价新模式，会激发教师积极利用AI技术进行教育。”高职教师关注人工智能技术发展方向推动教师在教育中积极运用人工智能技术 协调推进人工智能培养政策、制度和制度，根据不同专业特点制定相应的培养模式 高职院校专门成立“人”建设领导小组——以服务为中心的智慧教学管理模式。推动高职院校教师更新教育理念，增强人工智能教育理念的认同感和紧迫感。

4.2.3  加强青年教师信息素养在高职院校的推广

教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平职业学校和专业建设规划的意见》，其中指出：“促进数字资源、优秀师资和专业发展，满足‘互联网+职业教育’的需求。共建共享教育数据，对于提升全校师生的信息素养，有利于教育服务供给模式的完善。”作为职业骨干团队、青年教师的信息素养是高效课堂的有力保障。因此，职业教育领域的重点课题就是“双高”青年教师的信息素养。所以，职业教育领域的重点课题就是“双高”青年教师的信息素养。

5  结  论

本文使用CiteSpace知识图谱可视化软件对高职教师信息化教学能力进行分析，深入挖掘了文献中的主题词共现、聚类和热点趋势，发现高职信息化教学能力领域的研究热点和未来发展方向。对深化信息化教学能力内涵和评价，以及人工智能技术在教学中的应用提供了建议。TPACK理论深化了信息化教学能力的内涵和评价，教师需要整合技术知识、教育知识和学科知识来有效地教授学生，提升学生的学业水平和信息能力。未来研究可以探讨如何更好地评估教师的TPACK水平以及如何开发更有效的培训和发展方案，以提高教师的TPACK水平和信息化教学能力。另外，未来的研究可以探索如何将人工智能技术与教学相结合，以提高高职教师的教学效果。

参考文献：

[1] 陈悦，陈超美，刘则渊，等.CiteSpace知识图谱的方法论功能 [J].科学学研究，2015，33（2）：242-253.

[2] 张子婷，郑彦宁，袁芳.多指标核心作者识别方法研究 [J].现代情报，2020，40（7）：144-151.

[3] 李强.十八大以来我国职业教育扶贫核心议题与发展愿景——基于CiteSpace知识图谱的可视化分析 [J].成人教育，2022，42（5）：63-71.

[4] 张书，冷士良，李荣兵，等.高职教师信息化教学能力的提升：内涵、现状及对策 [J].中国职业技术教育，2018（20）：17-20.

[5] 叶雷锋.高职教师信息化教学能力一体化发展模式探索 [J].职教论坛，2021，37（3）：81-85.

[6] 张一春，王宇熙.高职教师信息化教学能力现状及提升对策——基于江苏省74所高职院校的调查 [J].职业技术教育，2015，36（36）：70-74.

[7] 赵学瑶，赵敏之，孙影.高职院校教师信息化教学能力提升研究——基于全国23所高职院校的实证分析 [J].职业技术教育，2018，39（16）：41-46.

作者简介：徐思（1996—），女，汉族，江西上饶人，助教，硕士，研究方向：职业教育、高等教育；通讯作者：张戈（1993—），男，汉族，山东滨州人，助教，硕士，研究方向：教育信息化、高等教育。