花玉娟

摘 要：《梦回繁华》是一篇文艺性说明文，也是一篇自读课文。这篇自读课文，应依据文体和课型“教对”。先从学生已知的“类”教起，明确教学的基本取向；再重点教学生模糊的“这一篇”，体现文本体式特征；最后，巩固“这一类”阅读，帮助学生建构适宜的阅读方法。

关键词：初中语文；《梦回繁华》；自读课文；文体特征；文本体式

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本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减政策下区域中小学作业质效管理研究”（编号：B/2021/02/74）的阶段性研究成果。

《梦回繁华》是统编初中语文教材八年级上册第五单元的最后一课。这个单元安排的主要是事物说明文。《梦回繁华》是一篇典型的文艺性说明文，不仅条理清晰地介绍了《清明上河图》的社会背景、作者、画面内容和艺术特点，展现了北宋时期繁华的市井风情，而且挖掘了画面背后的社会历史内涵。

《梦回繁华》还是一篇标“*”号的自读课文。相较于教读课文，自读课文由学生自主支配的时间更多，自主活动也更充分，但这绝不代表自读课文就任由学生支配。自读课文同样需要教师根据课程要求、教材编排、文本特质和学生需要等确定教学内容，精心设计教学活动，做好必要的阅读引领。也就是说，自读课文也需要“教”，而且还要“教对”。下面，我们就来看看《梦回繁华》应该教什么，可以怎么教，以期提炼出自读课文教学的基本路径，为日常教学提供一些参考。

一、 从学生已知的“类”教起，明确教学的基本取向

这里的“类”主要指文体。阅读是一种文体思维，阅读教学要从文体入手，明确基本的教学取向。如八年级上册第一单元新闻阅读，应主要了解新闻内容，关注作者的态度倾向；第二单元回忆性散文阅读，除了梳理内容外，还要关注细节，分析人物形象，体会作者的情感。《梦回繁华》所在的第五单元是说明文单元，就得聚焦说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等几个维度进行阅读。这是说明文阅读教学的基本取向，必须明确。

明确了基本教学取向后，就能确定“这一类”的基本教学内容，即说明文应该教什么。这个单元的“预习提示”中说，“学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性”。就《梦回繁华》而言，首先应让学生了解文章围绕该画介绍了哪些内容，是按怎样的顺序介绍的，接着看作者用了哪些方法来说明这幅画作，说明的语言有什么特点，产生了怎样的表达效果。这些是基本的教学内容，但到了课堂，还得有选择地教，有侧重地教。

从学生角度来讲，阅读《梦回繁华》同样需要关注这些内容，但不一定要面面俱到。学生在以前的学习（包括本单元前四篇课文的学习）中已形成了一定的阅读经验，这篇自读课文可以放手让学生自主阅读。如在简单回顾说明文常识，明确阅读角度“梳理说明顺序、辨析说明方法、品读说明语言”后，就可让学生从这些角度自主阅读，简单批注，然后在小組内交流。根据学生即时展示的学习成果，教师可适当总结和提示以下重要内容：（1） 说明顺序，由《中国石拱桥》从概括到具体的整体说明顺序以及具体介绍部分的时间顺序，《苏州园林》从总说到分说的顺序以及分说部分由主到次的逻辑顺序，类推到本文综合运用了逻辑顺序和空间顺序的特点。（2） 说明方法，借鉴《中国石拱桥》中用一系列数字凸显赵州桥、卢沟桥雄伟壮观特点的说明方法，明确本文在介绍画卷时列数字手法的运用及其表达作用。（3） 说明语言，这个单元前两篇教读课文中“大约、可能、在当时、几乎”等修饰、限制性词语的运用，增强了说明的准确性，阅读《梦回繁华》同样可关注这些词句，感受说明语言的准确严谨。

这一步教学是从学生已知的“类”——说明文教起，在依据文体确定基本阅读取向后，引导学生运用之前所学自主阅读，完成基本的阅读任务，无需多花时间，速战速决即可。

二、 重点教学生模糊的“这一篇”，体现文本体式特征

以上解决的是说明文一般读什么的问题，教的只是学生能自主学习的内容，或者说是学生“学”过的内容，严格来说，“这一篇”说明文还没有教。因此，即使是自读课文的教学，也不能到此结束。那么，“这一篇”还应该教给学生什么呢？我们要结合单元目标以及这一篇在单元中的教学价值，开发本文独特的教学内容。

本单元还有《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》四篇课文，加上《梦回繁华》共五篇，虽同属于事物说明文（《蝉》兼事理），却又各具特色。这里所谓的“特色”主要针对其“教学价值”而言，但也脱离不了文本的“原生价值”。一般来说，一篇选文兼有“原生价值”和“教学价值”两种价值。原生价值，即选文作为一种社会阅读客体所具有的价值，教学价值是选文进入语文教材后增加的新价值，即“如何传播信息的信息”，而教学价值寄附于原生价值之中。那么，与其他课文相比，《梦回繁华》具备的原生价值是什么？它在这个单元中所承担的独特的教学价值又是什么呢？

我们读一读后面的“阅读提示”就不难找到答案了。自读课文的“阅读提示”不仅是为学生提供的阅读指南，往往也是教师实施教学的参考指南。比如这篇课文的“阅读提示”中提到：

这幅长卷人物众多，场景复杂，但本文介绍得条理分明、细腻具体，并且挖掘出画面背后的社会历史内涵，堪称难能可贵。

阅读时还要注意作者的遣词造句。大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味。

这就提示我们，如果说《中国石拱桥》独特在抓住事物特征、运用举例子等各种说明方法，《苏州园林》抓住特点有条理地说明，《人民英雄永垂不朽》重在建筑特点与历史画卷、内涵阐释结合说明，《蝉》最突出的特点是像讲故事一样叙述、描写，那么，《梦回繁华》的独特之处应该就在于“挖掘出画面背后的社会历史内涵”和“大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味”。而这两点常常是学生容易忽略或印象模糊的地方。

因此，这一篇还应该带学生“品味独特的语言风格”“探究深远的思想意蕴”。无疑，这才是本堂课的教学重点，也是自读课文教师最应该教的内容。那么，怎么把这些教给学生呢？需要教师精心设计适合的学习活动，把学习的主动权交给学生，而不是直接把结论告诉学生。

以下是笔者教学《梦回繁华》的两个指向：

一是品味独特的语言风格（四字短语）：（1） 自由朗读介绍画面主要内容的三个片段，感受大量使用四字短语的好处，体会语言的特点。（2） 再看这三个片段，比较四字短语的变化。（3） 小结：作者根据不同景致的不同特点选用了不同风格的四字短语。四字短语由少到多，恰到好处地展现了画卷内容疏密相间、错落有致的特点。

二是探究深远的思想意蕴：（1） 出示李泽厚先生《美的历程》中关于“宋元山水画等展示这个文明古国心灵历史”的一段文字，探究《清明上河图》背后隐藏的时代情绪。（2） 小结：《清明上河图》不仅是一幅写实的画卷、一部优美的乐章，更是一卷内蕴深厚的史册。背后隐藏着的是作者及那个时代的人们对繁华盛世的怀念、向往、赞叹，对国家命运的担忧。（3） 回顾2010年的上海世博会中国馆的《清明上河图》，小组合作探究：中国馆为何选用《清明上河图》？它能诠释世博会“城市，让生活更美好”的主题吗？（4） 结合项目主创人员于正和河南大学宋史研究所所长程民生对《清明上河图》的评价，思考：今天我们读这篇文章、读这幅画卷，又能激发起怎样的情感呢？（5） 朗读课题。从创作者和当时人的角度，读出追忆与向往之情；从今人的角度，读出赞叹与自豪之情。

上述设计分别扣住了目标——品味独特的语言风格、探究深远的思想意蕴，问题设置的目的性和针对性很强。当然，可以在一堂课上解决这两个目标。不过，由于一堂课的时间有限，实施时最好扣住其中一个目标，将一个目标完成好，另一个带过、忽略或放在另一节课上解决。课堂仍应以学生自主阅读、合作探究为主，学习活动要充分，教师负责给学生提供相应的资料、适时引导和及时总结。这是自读课应该呈现出来的互动场景。

三、 巩固“这一类”阅读，建构适宜的阅读方法

带学生领会了“这一篇”的独特魅力，阅读教学最终还得从“这一篇”的阅读中整合与建构出相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能，巩固“这一类”阅读。自读课文因为以学生的自主活动为主要教学手段，为确保教学的有效性，这一步显得尤其重要。当然，此“类”非彼“类”，这里的“类”不再是宽泛的说明文这个大类，而是与“这一篇”文本体式相似或相关的小类，从属于说明文，但更为具体。因为阅读能力本身就是具体的。

回到《梦回繁华》，通过上面的分析我们不难发现，这篇文章可以带学生达到的学习目标主要有：（1） 梳理文章的主要内容，理清说明顺序，感受文章条理清晰的特点；（2） 品读语言，体会本文生动典雅的语言风格；（3） 结合历史背景，挖掘画卷背后的社会历史内涵，激发学生的民族自豪感。前面介绍的两步对应的就是这三个目标（在一堂课上可以有所选择），但想要从单篇阅读中整合和建构出相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能，恐怕无法很好地达成。四川师范大学靳彤教授在《“阅读方法”是什么？》一文中说：“技能需要通过反复练习才能获得，即学生需要反复进行阅读实践才能掌握阅读方法（技能），进而形成阅读能力。”［1］因此，这篇课文我们还得继续往下教，通过巩固“这一类”，帮助学生建构起相应的阅读技能。

具体如何实施呢？我们再来关注本课“阅读提示”的最后一段话：“《清明上河图》还有很多值得探究之处。例如，有学者认为这幅画有揭示社会问题、劝谏宋徽宗之意，表现了画家对国家命运的担忧。课外可以阅读《〈清明上河图〉的故事》《解讀〈清明上河图〉》《谜一样的〈清明上河图〉》等书，进一步了解这幅名画。”我们发现，教材推荐学生阅读的都是与《清明上河图》有关的整本书，侧重全面探究这幅名画背后的社会历史内涵，实际上可操作性不强，也难以训练具体的阅读能力。选择单篇文章让学生的阅读更贴近学生的实际情况，也更容易实现目标。比如推荐学生阅读《中国画的骄傲——〈清明上河图〉》《张择端与他的〈清明上河图〉》《〈清明上河图〉与〈东京梦华录〉》（节选）等文，这三篇文章同样是跟这幅画有关的说明文，而且跟课文篇幅相当，不仅与课文主题、内容相似，语言风格也有可比之处，还都着墨于画作背后的时代及其历史文化价值、思想意蕴，可与《梦回繁华》形成群文，让学生通过比较阅读，在求同存异间更好地回应本堂课的学习目标，最终掌握这一类说明文的阅读方法。当然，是选择一个角度还是多个角度进行群文阅读，是选择三篇还是两篇课外篇目，在具体教学时都可以灵活处理。而这篇自读课文只有教到这里，才算教出了其独特的教学价值，学生的阅读也只有这样有目的地从课内拓展到课外，才能更好地回应自读课文在语文教学中的基本诉求——让学生自主阅读，在阅读中学会阅读。这一步也可放在课后完成，教师出好思考题，并注意检查和辅导。

总之，自读课文教学最主要的目标仍是教会学生如何阅读，在阅读主体与阅读对象之间建立有效关联，赋予学生更多的自主权，但教师的“教”绝不能缺席。统编初中语文教材中涉及的说明文单元有两个，以文艺性说明文为主，自读课文占了所有篇目的一半。因此，选择《梦回繁华》来思考和实践，有一定的代表性。但本文着力提供教学的基本路径，以达到“教对”的目的，至于如何在教对的基础上“教好”，仍然需要进一步探讨。

参考文献：

［1］ 靳彤.“阅读方法”是什么？——以统编初中语文教材的一条预习设计为例［J］.语文建设，2018（13）：813.