刘美琳 王雨婷

摘 要：译林版高中英语教材的Integrated skills板块设计理念先进，契合课标；紧扣单元话题，衔接自然；融合多种技能，条块清晰。教学时，应根据学情，合理设置教学目标；结合需要，适当调整教学内容；打破壁垒，有效融合技能训练；即写即评，充分发挥评价作用。

关键词：高中英语；Integrated skills板块；综合技能；读后续写

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本文系江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“素养为本的高中英语学习活动的设计与实施”（编号：2019JK13ZB02）的阶段性研究成果。

语言能力作为英语学科核心素养之一，是指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”［1］。语言技能是语言能力的重要组成部分，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础”［2］。译林版高中英语教材的Integrated skills板块是紧扣课标理念设计的综合技能训练板块，也是2020年启用的新教材中的新板块。这一板块的设置具有鲜明的特点，教学应依其特点展开。

一、 Integrated skills板块的设置特点

（一） 设计理念先进，契合课标

“Integrated”意为“in which many different parts are closely connected and work successfully together”，“Integrated skills”就是各种语言技能彼此关联，相辅相成，高度融合。这与Integrated skills板块的设计理念高度契合，即“以活动为导向，融合听、说、读、看、写的技能训练，让学生在运用听、读、看等理解性技能的基础上，向说、写等表达性技能过渡，完成半开放性的活动，形成个性化的产出”［3］。这种融多种技能为一体的板块，要求教师引领学生从理解走向表达，并生成个性化的产出，体现了该板块设计的新颖性和理念的先进性。

（二） 紧扣单元话题，衔接自然

Integrated skills板块内容设计与单元话题密切相关，各个部分按照逻辑推进，衔接自然。比如，必修三Unit1的主题语境是“人与自然”，单元话题为“环境与环境保护”，Integrated skills板块以“保护动物”创设情境，通过读、看、说等活动，要求学生完成呼吁人们保护动物的语篇写作任务。板块的每一部分内容都紧扣单元话题，聚焦动物保护，使得产出活动水到渠成。

（三） 融合多种技能，条块清晰

Integrated skills板块分为A、B、C、D四个部分，每个部分突出一种语言技能。根据内容和训练的需要，每个单元四个部分的安排不尽相同。一般情况下，四个部分包含两种理解性技能和两种表达性技能，条块清晰，指令明确。

二、 Integrated skills板块的教学方法

Integrated skills板块的教学需要教师遵循板块的设计理念及特点，合理设置教学目标，适当调整教学内容，有效融合技能训练，充分发挥评价作用，使得课堂教学效益最大化。前不久，我们参加了一次课堂教学研讨活动，上课内容选取的是必修三Unit2的Integrated skills板块。下面，以这节课为例，谈谈这一板块的具体教学方法。

本单元的主题语境是“人与自然”，话题是“自然灾害与防范”，旨在帮助学生认识自然灾害的巨大破坏力，掌握遇到灾害时的自救知识。Integrated skills板块围绕单元话题，展开一系列听、读、说、写活动。A部分是听力练习，要求学生获取有关洪涝灾害的常识和安全建议；B部分是一则一家人被困洪水中的故事，是对阅读技能的训练；C部分要求学生讨论故事可能的后续发展，训练说的技能；D部分重在“写”，要求学生完成B部分故事的续写任务。这一板块对学生的写作要求较高，也是新教材第一次出现读后续写的任务，是本节课的难点。

（一） 根據学情，合理设置教学目标

教学目标是教学的出发点，也是教学的目的地。目标的制定必须依据学情，即学生学习该内容前已有的知识与技能、学习过程中的障碍与兴趣点、后续学习的发展需求等［4］。

本节课是异校借班上课，教学对象是入学三个月的高一年级学生，学生的整体素质一般。本单元Integrated skills板块中的四个部分关联紧密，语篇难度适中，是学生熟悉的话题，理解难度不大；难点应该是读后续写，因为读后续写是高考题型，而在学习该单元之前，学生只是了解，还没有训练过。基于此，本课时的教学目标设定如下：（1） 获取关于洪涝灾害的常识和安全建议；（2） 阅读故事语篇，了解续写策略；（3） 讨论续写思路，学会谋篇布局；（4） 用60—80词续写故事结尾；（5） 认识自然灾害、了解自救知识，学会自救。需要说明的是，考虑到学情及时间安排，教师降低了续写部分的要求，由高考要求的续写150词减少为60—80词。

（二） 结合需要，适当调整教学内容

因为Integrated skills板块各部分内容是相互关联、衔接的，切忌随意取舍，而是应根据实际需要，对教学内容进行适当的调整。

本课教学中，教师对A部分的听力内容做了一定的调整。听力内容与后面三种技能训练的内容高度相关，特别是续写部分关于解决洪水中被困的问题，该部分信息有很好的参考价值。听力部分共有判断正误和填空两项训练。根据平时的教学经验，如果两项都进行，需要花费大量的时间，主要原因是填空部分较难，学生需要反复听才能捕捉到正确答案。因此，教师大胆尝试，舍弃听力的第一项训练，并结合需求对第二项训练内容，即Flood safety tips进行了调整。调整前后的对比详见表1。

从调整前后的对比可以看出，调整前缺词较多，且比较密集，尤其是“Before a flood”部分，听起来耗时费力。调整后的内容降低了难度，每一空都只需填写1—2个单词。这里的选词不是简单、随意的，而是充分考虑了与后面读、写训练的关联性，如disaster supplies，higher，upper floor，drive，unsafe等。这样的调整既能训练学生的听力技能，又能为下面的读、说、写奠定基础。

（三） 打破壁垒，有效融合技能训练

在Integrated skills板块教学中，教师应将专项训练与综合训练结合起来，打破语言技能间的壁垒，使其有效融合。

1. 精读语篇，渗透写作技巧

读是语言输入的主要形式，也是说、写等语言输出活动的必要基础。Integrated skills板块的读写相互促进，密切关联。本单元的写作是读后续写，将读和写融为一体。已有语篇中故事的情节走向、人物特点以及语言特点等都对续写的谋篇布局起着重要作用。教师要带领学生精读语篇，并在这个过程中搭建写作支架、渗透写作策略，为续写做好充足的准备。

首先，图片导入，了解环境描写。进入B部分的阅读之前，教师用课本图片导入，要求学生描述：“What can you see in the picture？ Can you give some detailed descriptions？”学生分别从树、房子、车等几个细节描述了洪水来袭的情况，比如“The trees were bending in the strong wind.”“The wind roared and the rain beat on the roof and windows.”在图片的感染下，学生对记叙文中的环境描写有了初步印象。

然后，初读语篇，厘清故事要素。教师通过设问房子里是否有人引发学生的好奇心，使其形成阅读期待；再要求学生快速浏览故事，并从who、what、when、where、why和how等多方面入手整理故事的基本信息。该任务設计的目的是让学生厘清记叙文的六要素，初步了解记叙文的写作特点。学生初读后发现，语篇已将who、what、when、where和why做了详细的交代，而how，即“How can they save themselves from the flood？”没有体现。显然，这是本节课要完成的续写内容。如此，学生不仅厘清了记叙文的六要素，也对后续要开展的写作训练做到了心中有数。

接下来，研读语篇，搭建写作支架。为了让学生更好地完成续写，教师从内容、结构、语言三方面搭建写作支架。

教师首先要求学生细读文本，圈画出能表现三个人物情感和个性特点的词或句子，搭建内容支架。学生阅读后发现，文中的女儿Mary紧张、害怕，认为应该立刻离开，同时又对外面的洪水充满好奇；父亲沉着、冷静，一边安抚妻子女儿，一边镇静地做好应急自救；母亲虽然也很担忧，但表面上显得冷静，一边安慰女儿，一边收拾重要物资。父母都不建议离开房子，因为整个城市都被困在洪水中，而女儿想要出去，一家人意见不一，构成人物角色之间的冲突。

教师再引导学生精读文章，找到文章的情节发展线，搭建结构支架。一般来说，记叙文的语篇结构分为情节交代（Introduction）、情节发展（Rising action）、情节高潮或冲突（Climax/Conflict）、情节回落（Falling action）和结尾（Resolution）。经过梳理，最终绘出的文章的情节发展线（如图1所示）。由此，学生明了故事的结尾是要续写的内容，即Mary一家最终是选择留下还是离开以及最终的结果如何。

文本解读离不开对语言的解读。语言支架一般分为两类：一是聚焦语言表达，包含读写相关的主题词汇等；二是聚焦语篇内容，包含相关话题的观点、故事素材以及作者的立场、态度、情感等。教师首先提醒学生关注主题词汇，如floodwater、disaster supplies、weather report、be caught in a flood等，为主题表达提供支架；再引导学生收集观点、态度、情感类的词汇，如nervous、 scared、curious、worried、calm等，为续写中表现人物的情感等提供支撑。另外，对话也是本文的一个特色，展现了人物的特征，推动了故事的情节发展。教师引导学生关注相关语句，如“I think we should leave here right away！” “Its too late！ The radio says the city has already  been flooded.”，体会当时情况的紧急和人物内心的焦灼，为续写做好铺垫。

2. 以说助写，明确写作思路

说和写是两种表达性技能，也是两种输出性技能，具有相互促进的作用。因为口头语和书面语有很大的相似性，两者相结合能够为彼此提供准备及预演的高效平台。Integrated skills板块教学中，说通常会被安排在看、听、读等输入活动之后，既能检测学生对输入内容的理解程度，又能实现巩固和内化，最终达成写作中的知识迁移和创新。教师可以引导学生以说助写，在说中明确写作的思路。

深入研读文本之后，学生发现Mary和父母的矛盾冲突是离开还是留下，教师顺势引导学生讨论：“Did they leave or stay？ Did they survive or not？ And how？”同时，教师提示学生可以参考听力部分的洪水安全建议，并给出导图（见图2），促进学生进一步思考。

教师在导图中给出了survive一词，表明一家人最终成功渡过难关，引导学生产生积极的价值判断，明确续写的思路。但是留还是走，问题如何解决，由学生小组自行商议。从学生的表达中可以看出，学生能有效地使用听力部分的安全建议和阅读中的词汇，为后续的写作奠定了良好的基础。

（四） 即写即评，充分发挥评价作用

评价应成为教学的有机组成部分，在与教和学的持续良性互动中发挥作用。Integrated skills板块的第四部分是写作，对学生而言是较大的挑战。教师可以采用“即写即评”的方式，在学生完成写作后即开展评价，实现以评促学。

教学中，基于学生的阅读和讨论，教师给出续写任务的首句“After a brief discussion， Mum and Dad made a decision.”，要求学生用10分钟的时间完成续写，并选择两个小组进行展示，作出评价。以一个学生的习作为例：

They went to the upper floor instantly， with floodwater rushing into the living room. “HURRY UP！ Honey！” screamed Mum. No sooner had Mary replied than the whole downstairs were flooded with water. Luckily， Dad， anxious but calm， brought some disaster supplies with him and comforted them gently. Finally， the rain stopped. Hearing the alarm from rescue workers， they shouted loudly with tears dripping down their cheeks. Though their home had been badly damaged， they were happy to be alive together.

學生展示后，教师首先评价：“习作情节安排合理，逻辑清晰，密切关联原文，并关注到了文章图片中房子是两层的这个细节，充分利用了听力和阅读中的关键词。原文中的语言特色，如对话、情境描写、人物特点等都有所体现。”

教师的点评起着示范作用，同时也给了学生评价的标准，有利于他们审视自己的写作，加以优化和完善。但仅有教师的点评是不够的，为了让学生更加清楚评价的标准，了解自己及同伴的写作情况，教师可以制定读后续写评价表，让学生当堂或课后完成自评与互评，助力共认识写作中存在的问题，汲取他人写作的优点，以便进一步润色修改。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4，35.

［3］ 王守仁，何锋.普通高中教科书？英语（教师教学用书）［M］.南京：译林出版社，2020：5.

［4］ 万萍.立足单元整体优化写作教学［J］.中小学英语教学与研究，2022（10）：51.