符海娥

高中物理知识的广度和深度都在初中基础上有了很大提升，要求学生具备很强的理解能力、应用能力，同时在教材内容中增加了许多生活知识，在一定程度上增加了教学难度。在传统的高中物理教学中，许多教师侧重基础知识的教学，重视学生应试能力的提升，忽略了物理知识与生活实际的结合，导致难以激发学生的物理学习兴趣，教学效果不佳。为此，教师有必要在高中物理教学中融入生活化教学理念，实现物理与生活实际的紧密联系，在提高学习积极性的同时，提高学生物理思维能力，有效降低物理教学难度。

高中物理的生活化教学，就是通过挖掘教材和生活中的素材，在教学中把物理学科与生活中的各种现象、技术、常识等有机融合起来进行教学，实现课程资源回归生活及生活课程化的目标。高中物理生活化教学途径有很多，可以利用学校课堂进行教学，也可以采用校本课程进行教学，还可以通过第二课堂延续教学。那么，在具体开展高中物理生活化教学的过程中，教师需要掌握哪些教学策略呢？笔者结合日常生活化教学的实践经验，谈谈自己的一些看法。

一、教学观念生活化

观念影响行为，学校、教师的教学观念对高中物理生活化教学的开展起着支撑作用。只有学校支持生活化教学工作，教师意识到开展生活化教学的意义，高中物理生活化教学才能顺利推进。

第一，学校要大力支持物理生活化教学工作。在新的时代背景下，学校要鼓励物理教师努力创新教学模式，挣脱传统教学模式的束缚，走出应试教育误区，基于学生核心素养的培养，采取现代教学方法与技术。同时，学校要改革教师评价机制，不能以学生成绩作为教师评价的唯一手段，要把教学设计、学生满意度、教师职业道德、课堂教学效果等纳入教师评价指标中，支持教师大胆革新教学理念与方法。此外，学校要建立生活化物理资源库，汇聚各方素材，补充积累资源，实现校内物理生活化教学资源共享，为物理生活化教学的高效开展提供保障。

第二，教师要积极转变教学观念。教师应与时俱进，主动关注物理学科领域的动态，把握当前科学技术、社会发展信息，强化知识储备，为物理教学中生活化知识的拓展、补充提供保障。在教学实践中，教师要引导学生学习美育、物理学史、环保、科技等方面的知识，重视对生活中物理现象的观察与思考，让学生学会应用课堂所学知识去解释生活中与物理学科有关的问题；突出学生的主体地位，构建师生之间平等、畅通的交流平台，激发学生物理学习的积极性；营造良好的教学环境和氛围，打破认知界限，注重生活经验与课堂教学内容的衔接，避免单一讲授课本内容，通过学以致用理念的灌输达到物理教学回归生活本源的目标。

二、教学资源生活化

高中物理的教学资源，既包括教材及配套书本，也包括网络资源、生活中与物理专业知识相关的资源等。教学资源生活化要求教师拓展和深化物理课堂的范畴，全面收集和吸收教材中、社会生活中、网络上与物理相关的素材，建立完备的物理教学资源库，并不断地在教学实践中进行整合和利用。

第一，教材素材生活化。物理教材和教辅书是高中物理教学的主要依据和载体，离开教材谈教学就是空谈。高中新课程下，教师要努力从教材中攫取相关资源，依据教材进行生活化教学。高中物理教材中的生活化素材有很多，我们可以把这些素材分为日常生活类、自然类、活动类、科技类、人文历史类等。日常生活类如人教版高中物理教材（2019年版）第一册中的“玩耍的孩童”“汽车位置”“地面物体对地板压力”“吊灯受拉力”“过水路面”等，第二册中的“重力探矿”“风力发电机”等，第三册中的“静电火花危害”“常用电容器”“变压器”等；自然类如第一册中的“翱翔雄鹰”“猴子吊在空中”等，第二册中的“行星绕太阳运行”“哈雷彗星”等，第三册中的“尖端放电”“雷火炼殿”等。

第二，社会资源生活化。社会生活中有很多物理教学素材，只要教师认真观察、善于总结，就能搭建起物理学科和生活实际间的桥梁，运用物理知识服务于生活。在日常生活中，教师要多多关注生活现象、体验生活情境、了解社会最新信息，把获得的相关社会资源分类整理，使之与物理学科联系起来，在课堂教学中融会贯通，拉近物理学科与生活实际的距离，激发学生的物理学习兴趣。例如，在教学“牛顿第一定律”时，教师可以把生活中的筷子、橙子等引入课堂，设计“橙子爬筷子”游戏，让学生动手操作并思考，进而掌握惯性的相关知识。通过类似利用生活物品开展实验教学，教师可以培养学生应用物理知识解决实际问题的意识和能力。

第三，网络资源生活化。在信息技术高速发展的今天，信息化已经成为各行各业发展的必然途径。高中物理同样离不开网络资源，教学资源也可以快速通过互联网等平台获取。网络资源生活化，要求教师在物理教学中灵活运用慕课、微课、虚拟实验平台、仿真实验等资源平台，获取有益于教学的素材。例如，教师可以借鉴B站、菁优网、物理素材中心、高考资源网上的教学资源；也可以关注“环球物理”“中科院物理所”“科学大院”等微信公众号；还可以使用中国知网、百度学术、万方网和维普网等获取学术资源。

三、教学过程生活化

在物理教学过程中，教师可以通过问题情境生活化、教学情境生活化、作业设计生活化等，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

第一，问题情境生活化。设问是一种常用的教学方式，能激发学生的学习兴趣。在物理教学中，教师要把生活中的一些常识、现象、规律等与物理知识结合，精心设计问题，进而向学生提问，让学生思考回答后再进行点评、纠正，营造良好的互动氛围。例如，在教学“光的衍射”前，教师可以展示一些生活中常见现象的图片，如皮影戏、手影、日食月食等，接着设问：生活中能否观察到光的衍射现象？接着又提问：为什么我们很难看到这种现象呢？既然光有波动性，那应该能看到啊？学生回答之后，教师再接着提问：光产生明显衍射现象的条件是什么？通过环环相扣的问题串设计，学生逐渐茅塞顿开，掌握了光衍射条件的相关知识。

第二，教学情境生活化。教学物理概念和规律时，创建有效的物理情境有助于帮助学生理解和消化，而创设生活化的物理情境又是最便捷的。教师在教学中可以首先创设大部分学生都熟悉的生活化情境，吸引学生的注意力，让他们感到亲切；然后，引导学生思考，分组讨论，做与课堂内容相关的生活化小实验，让学生逐渐了解物理规律，掌握一些理解知识的方法；最后，把生活中的实际问题与物理规律、概念等联系起来进行系统讲授，验证生活中的物理规律与现象，提升学生应用物理知识解决实际问题的能力。

第三，作业设计生活化。课后作业是巩固课堂所学知识的必要手段，教师在设计高中物理作业时，要适当融入生活化的内容，灵活布置各种类型的课后作业，让学生不仅能掌握课堂知识，还能主动应用物理知识解决实际问题，实现综合能力的提升。例如，教师可以布置体验型作业，让有条件的学生动手做实验，在提高实验操作能力的同时加深对物理规律和定律的了解；也可以布置练习型作业，安排与生活实际较为接近的练习题，如结合时事的问题等，设计一些物理基础知识的练习题，让学生打好基础；还可以布置调查型作业，让学生自行设计调查问题或问卷，围绕相关主题到社会上开展调查，以提交调查报告、分享调查心得等方式，调动学生学习物理的积极性。

总之，面对抽象而复杂的高中物理知识，教师可以在日常教学中融入生活化教学方式，通过教学观念生活化、教学资源生活化和教学过程生活化等策略的实施，降低物理教學难度和学生学习难度，激发学生的物理学习兴趣，不断提高学生的学习能力。

◇责任编辑 邱 艳◇