吕霞

摘要：文章论述开展创新创业基础课程的实践探索途径，通过组建创业创新基础课程小组指导工作，建立创业创新活动中心多渠道宣传，设置有效的创新创业基础课程，组建教研室开展课程思政建设这四种形式，多角度、多层次开展实践活动，达到以课促赛、以赛促训、以训促研的目的，并对实践探索进行反思，提出改进建议。

关键词：创新创业基础课程；高职院校；专业课程

一、创新创业基础课程开设的背景

《国务院关于大力推进大众创新万众创新若干政策措施的意见》指出，加快完善创业课程设置，加快创业实训体系建设，加强创业创新知识普及教育，使大众创业、万众创业深入人心。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》也提出，建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制，健全创新创业教育课程体系。由此可以看出，国家非常重视创新教育，要求各学校根据创新创业教育目标要求调整专业课程设置。

二、开设创新创业基础课程的实践

（一）组建创新创业基础课程小组指导工作

创新创业基础课程是理论和实践相结合的课程，考虑其实践性较强，桂林师范高等专科学校组建了由学生工作处创新创业中心教师、创新创业基础课程教师、兼职教师（企业家）、创新创业大赛指导教师（部分为创新创业课程教师）、各系创新创业大赛联络教师组成的创新创业小组。为了更好地开展创新创业基础课程，由学工处领导多次参加创新创业方面的培训，并到企业孵化园去参观，兼职教师到学校进行经验分享，创新创业大赛指导教师做大赛分享。

创新创业教师的培养以教授、副教授、讲师、助教形成梯队模式，保障创新创业课程的持续开展，并通过培训、经验分享、课程研讨等活动，让创新创业课程教师更好地把握课程的教育目标，掌握课程的重点和难点内容。

（二）建立创新创业活动中心多渠道宣传

基于创新创业的实践性，桂林师范高等专科学校专门组建了创新创业中心，为各创新创业大赛参赛队伍提供实践的场地。入驻创新创业大赛的参赛队需要在每年的3至5月提交入驻创新创业中心申请表格，经创新创业指导小组评定出比较优秀的项目入驻创新创业活动中心，入驻时间为一年，第二年重新提交表格申请。入驻创新创业中心的学生可以在本队的场地进行符合本项目的各项活动，包括场地特色建设、大赛开展的各项准备工作，同时会有教师进行专业指导。

创新创业基础课程打破了传统的教授方式，对教师和学生带来巨大的挑战。对此，桂林师范高等专科学校以创新创业大赛为突破口，把指导学生比赛纳入教师期末绩效考核、职称评定中，带动了部分有创新思维的教师参加创新创业大赛，由此形成学校带动教师、教师带动参赛学生、参赛学生带动班级学生的联动宣传机制。

（三）设置有效的创新基础创业课程

1.了解学生对创新创业基础课程的认识情况

抽查班级在问卷星进行了问卷调查，收到答卷48份，问卷设计从“是否知道创新创业课程”“感觉是否容易学习”“是否想学习”“你喜欢什么样的创新创业类型”四个维度进行了分析。从表1可知：对“你是否知道创新创业基础这门课程”这个问题，“知道”占比最高，为77.08%。对“你觉得创新创业课程容易学吗”这个问题，“不容易”占比最高，为87.5%。对“你是否想学习创新创业课程”这个问题，52.08%的学生选择“想”，43.75%的学生选择“一般”。对“你喜欢的创业创业课程的类型”这个问题，43.75%的学生选择“教师讲授的理论多点”，35.42%的学生选择“理论和案例平分”。

针对学生的认知情况，教师需要关注三点内容：第一，在开课时调动学生学习的积极性；第二，告知学生课程的授课方式；第三，给学生设置不同阶段的挑战任务，激发学生的学习动力。

2.了解教材的整体设置思路

教材开篇是研究课程相关的国家政策，中间是学生需要训练的内容，最后是“互联网+”创新创业大赛赛道和评分标准。每一个章节分为两大模块：创新创业思维培养和创业全过程体验。创新创业思维培养包括创新创业的概述、创新创业思维训练；创业全过程体验包括创业团队组建、设计思维体验、项目生成（共情—问题—方案）、原创制作、原型测试、商业模式、商业计划书和路演。

课程设置思路为：第一，把学生从传统课题吸引到创新创业课题，通过师生互动的方式，与学生一起学习创新创业的文件，让学生了解创新创业课程是整体构建；第二，对学生进行发散思维、收敛思维、形象思维、直觉思维、灵感思维和逻辑思维等创新创业思维训练；第三，指导学生形成团队；第四，团队生成新项目并制作原型；第五，开展原型测试迭代；第六，制作商业模式画布；第七，撰写商业计划书和路演。模块分布如表2所示。

3.教师素质培养

创新创业课程属于理论和实践相结合的课程，第一，教师要转变教学方式；第二，教师要参加创新创业的培训，把握课程的重点和难点。第三，教师应多看往年创新创业大赛相关视频和商业计划书，利用学习通教学平台创建自己的课程。

4.创建多种形式的教学模式

在创新创业基础课程教学中，教师可以采用线上线下教学模式。在线上教学中，第一，教師可以分享创业成功者的故事，通过案例分析创新创业课程中的相关理论知识，实现从实践到理论再到实践的教学过程；第二，教师借鉴其他优秀教师的课件，形成线上资源融合。第三，各团队上传自己的路演视频到学习通平台，选出优秀的路演视频作为下届学生的学习材料。在线下教学中，教师可以采用学生全程体验的教学方法，带领学生到创业孵化园进行参观，邀请创新创业优秀指导教师进行创新创业大赛指导，形成“课堂—讲堂—产业园—比赛场”四位一体的线下教学模式。

（四）组建教研室开展课程思政建设

结合各专业特色，桂林师范高等专科学校组建了创新创业基础课程教研室，每半个月进行一次集体备课，教师对课程的每一个章节进行打磨，并根据专业特点创设不同的教学情境。与此同时，教师挖掘思政元素，依托学校开展的课程思政教学能力大赛，组建参赛队伍，通过课件制作、教案书写、微课创作、课堂展示等形式，把思政育人内容融入创新创业基础课程，形成网络教学资源。

三、创新创业基础课程开设的反思

（一）创新创业基础课程师资力量不够专业化

1.教师甄选存在困难

教师已经习惯传统的教育方式，对胜任具有挑战性的创新创业基础课程没有信心。虽然创新创业大赛对教师的绩效和职称方面有鼓励政策，但是力度不够，出现有其他课程选择的情况下不上创新创业基础课程等现象。

2.没有系统的培训机制

教师没有经过专门的创新创业系统性训练，对课程的把握不到位，教师上课的重点和难点不够统一，导致呈现出来的课程形式过于传统化，忽略了对学生的创新培养，或者过于开放化，学生一直在动手，但是整个过程都处于被带领操作的状态。

（二）创新创业基础课程缺乏实践基地对接

作为实践课程，创新创业基础课程没有对接的实践基地，学生缺乏亲自参与的过程，只是通过模拟商业模式过程，无法真正理解创新创业的真谛，导致创新创业各项工作难以取得实质效果。

四、创新创业基础课程开设的建议

（一）创建具有创新思维的师资队伍

第一，保证创新创业基础课程经费。对人才培养方面，桂林师范高等专科学校需要投入大量的培训经费，助力创新创业课程研发。一旦经费充足，教师便可以开展课题研究，通过群策群力找出创新创业基础课程的最优模式。第二，保证师资队伍的培训时间。目前，创新创业基础课程的教师是从各个专业教师中抽调出来的，这些教师还需要担任其他课程的教学，没有时间进行培训。鉴于教师有寒暑假，桂林师范高等专科学校对教师开展进企业培训，或到其他开设创新创业基础课程的学校进修。

（二）搭建创新创业基础课程实践平台

第一，政府扶持下搭建校企合作实践平台。对桂林师范高等专科学校而言，以学校名义寻找实践基地比较困难，需要借助政府的力量，通过政府对实践基地政策性扶持搭建起学生的实践基地，让学生的创新思维能够落到实践中，在实践中发展创新精神。第二，创新创业课程和学生实践活动相结合。教师可以把创新创业基础课堂延伸到学生实践活动中，延伸到科技文化节活动、专业技能比赛、全国互联网创新创业大赛、挑战杯等活动中。在校外，教师可以结合实践情况，利用寒暑假参与企业活动，在实践中深化认识创新创业基础课程。

（三）创新创业基础课程和其他课程的融合

作为贯穿于各类课程的工具课程，创新创业基础课程相当于盐，其他课程相當于菜。把创新创业基础课程的创新精神、创新意识等融入各专业课程，可以促进各专业课程的不断创新，从而打开“大众创业、万众创新”新局面，让创新精神能够在各行各业绽放创新之花。

参考文献：

[1]肖锋，陈佳仪，叶铭桦.《创新创业基础》课程体系建设——以广东外语外贸大学为例[J].知识经济，2019（18）.

（作者单位：桂林师范高等专科学校）