沈珣

《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生的朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以助其积累大量的词汇和句子，提高理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生掌握和运用语文不可缺少的重要手段之一。部编版六年级下册《匆匆》一课其中一条教学重点为：指导学生有感情地朗读、背诵课文。《匆匆》一文是朱自清散文名篇，学生对文本较为熟悉，但对其中的内蕴情感并不一定能深刻体会或产生共鸣，倘若只是趋于表面从破解文字内容的角度去指导背诵，恐有“支离破碎”之担忧。

我们都知道，好的朗读是以声传情、以情动人的。如何在指导朗读时，既有规范的技巧引领，又能在文本与读者之间建立一座情感互通、达成共鸣的桥梁，真正让学生做到“情动声发”呢？在张颂先生的《朗读学》一书中，本人得到一些启发，尝试从“听读”和“需要”两个层面去指导学生朗读，做了如下尝试，收获了一定的效果。

指导朗读——“听读”先行

课堂实录（片段）：

师：同学们，许多朗诵家和你们一样喜欢这篇散文，他们在文字里读出了情感，愿意用声音把体会到的情感传达出来。现在我们来听一段。你们也可以小声地跟读。

（播放录音，学生听读）