王鑫

小学生阶段的学生正处于身心发展关键时期，更处于思维启蒙的主要阶段，此阶段除基本学科教育外，还需做好德育引导，在帮助学生提高学科专业技能的同时，更应促进其价值观念和生活观念的形成，助力学生综合发展。小学英语既属于一门语言，更作为小学教育体系中的主要学科，在小学英语中融合德育元素，不仅能够深化学生对小学英语课程的理解，起到减轻课程学习难度的目的，更能实现对学生核心素养的培养。为打造更多高素质全面型人才，教师有必要搭建德育与小学英语融合的创新路径，为学生在小学英语领域的成长奠定基础。

一、基于教材内容，挖掘德育要素

因学生在以往成长中缺少英语学习环境，大多在课上获取英语知识。而课上教学时间有限，对于英语文化、德育元素的呈现内容较少，一定程度上限制学生英语思维的形成。加之，受应试教育影响，许多学生认为学习英语的意义在于应付考试，而随之产生的学习压力直接限制学生在英语领域的发展。英语教材中，蕴含丰富的德育元素，基于德育视角开展英语课程讲解，不仅能够在某种程度上降低学生学习压力，还能形成对学生德育思想的正确引导，实现学生学习热情的提升。为此，教师应基于教材内容，挖掘德育元素，并结合学生认知规律，涉及英语德育教学课程，将德育内容合理渗透至小学英语课堂中，以此帮助学生树立正确价值观念，使每位学生均能了解学习英语的根本意义，从而实现英语学习水平和英语素养的双项提升。结合英语教学内容来看，阅读和写作属于两大重点和难点，提高学生阅读水平可起到强化英语知识储备的目的，既锻炼学生写作能力，更能深化学生对英语句型的理解，实现学生英语交际水平的提高。

如在《My family》一课中，学生需要掌握关于家庭成员的相关单词和句型，本课程具有较强的德育价值，带有诸多德育元素。教师可在课前，挖掘德育内容，并围绕德育元素开展课程讲解，以此确保英语与德育教学目标的达成。首先，教师立足于巩固英语知识基础的目的，带领学生学习课程中涉及的英文单词，包括family/father/mother等，简单概述相关句型，如This is...在学生掌握基础要点后，可于“Story time”板块，组织学生开展英语交流活动，采用英语语言介绍自己的家庭成员，阐述家庭成员不同特点以及自己对家庭成员的情感。如“This is my father/family/mother/brother，He/she likes to eat fruit， and I love him/her very much.”这种交流活动，不仅能够增强学生对英语句型的掌握，还能激发学生家庭感恩意识，促进学生情感表达，进一步达成德育引导的作用。

又如在开展《Signs》一课教学期间，教师需对教材中蕴含的德育元素进行提炼，并围绕课程知识，设计教学活动。结合教材内容分析可知，本课讲述关于“公共标志”相关内容，要求学生需注意掌握不同公共标志所代表的含义，并形成遵守公共要求的自觉意识。为强化学生公德素养，教师可为学生结合信息技术设备，为学生呈现不同公共标志所应用的场景。如在垃圾分类相关区域，带有明显“禁止乱扔垃圾”的标志；在公共场合带有“禁止吸烟”标志；在图书馆呈现“安静”标志；在特定区域设置“禁止停车”标志。随后，带领学生了解这些标志的英语表达形式。如“No littering” “No smoking” “Be quiet” “No parking”，而后组织学生猜测这些英语词组对应的具体标志，以此形成英语教学和社会公共标志引导，使每位学生都能明确公共标志背后的意义，并产生自觉遵守社会公德意识，进一步达成英语德育教学目的。虽然德育与英语的融合，可在培养学生核心素养、强化学生品德的同时，促进学生在英语学习领域的成长，但在融合过程中需注意，应以学生实际生活为主做好德育与英语的有效衔接，使每位学生都能借助生活碎片和生活经验探察英语知识本源，并由此逐步形成正确价值观和生活观，进而實现德育与英语教学质量的提升。

二、设计英语主题活动，落实德育

小学生年龄尚小，存在注意力不易集中、天生好动等情况，在此背景下，单一化的教学方法不足以调动学生学习热情。基于学生学习特点来看，以故事、游戏以及情景化教学方法，更能激发学生学习欲望。为此，教师可在英语课堂中，围绕课程内容设计多元化学习活动，并合理注入德育元素，形成对学生意识形态、道德品质上的启蒙引导，一方面为提高学生学习兴趣奠定基础，另一方面强化学生自主思维能力，使学生形成对不同场景、不同事物的准确判断。

如《Protect the earth》一课讲述保护地球的相关概念，并涉及protect/save/useful等词汇，要求学生需掌握use/should的用法，适于实施德育。为此，教师可结合“Protect the earth”主题，引导学生参与实践活动。首先，教师需针对学生讲解本课程涉及的词组和句型，展开“Save water/Save energy”等板块教学。如表达某物应如何使用时，采取We use...to...的句型；表达应或不应做的事物时，结合We should/should not...的句型，并逐步渗透德育元素，帮助学生了解“保护地球”的英语表达形式。为强化学生“保护地球”意识，教师可依托信息技术，为学生呈现生态环保相关视频，为学生介绍世界环境保护日的设定意义，以此增强学生课上情感体验，使学生的环保生态意识可由此被激发。其次，在学生形成对课程知识的深度理解后，组织学生开展实践调查。如汇总学校内部、家庭周围的环境的具体情况，并拟定保护地球环境的具体措施，形成调查报告和总结，而后于课上展示自己的调查结果以及对保护环境的相关意见。此教学方式一改往日传统教育，不仅讲述关于英语课程知识的重点，还形成对学生德育意识的培养，使学生明确保护地球的重要性。此外，通过实践活动，学生英语语言表达能力、写作能力均可得到有效提升，真正在升华学生思想意识的同时，实现学生学习水平的提升。

在开展《How much？》一课教学期间，教师可以“义卖活动”为主题，开展英语教学活动，在增强学生英语知识储备，强化学生英语学习能力的基础上，培养学生乐于助人习惯。本课程设计诸多词汇和句型，包括umbrella/shoes/socks以及How much is it？Its.../How much are they？Theyre...为实现英语教学与德育元素的完美融合，在课程教学中教师可围绕主题活动渗透英语中的德育元素。如实际教学期间，教师可围绕“帮扶贫困山区”为义卖主题，为学生提供一些物品，包括书籍、干净的衣物等，而后组织学生用英语猜测不同物品的具体价格。此时，学生虽带有强烈的好奇心理，但并未形成对句型的学习，由此，教师便可代入句型和词汇教学。在课程了解完成后，再带领学生模拟义卖场景，形成有效对话。这种方式不仅能够巩固学生知识印象，更能由学生兴趣为主导，促进学生学习动力的形成。在学生了解物品价格后，教师还可提出带有德育元素的英语问题，如：“Boys and girls， do you know why the charity sale is held？”由此问题，调动学生内心的真善美，激发学生慈善意识，使学生能够逐步形成正确的生活习惯，并养成助人为乐的意识，为学生未来发展奠定基础。新时期下，社会对于人才的需要不仅体现在学科技能掌握上，学生思想道德品质和综合素养也将直接影响其未来发展。为此，小学英语教师应逐步提高德育重视程度，通过德育元素为学生搭建相对真实的英语学习情境，在满足学生知识诉求的同时，实现对学生道德品质的培养，以此升华学生情感和人格，为学生综合发展提供助力。

三、拓展文化视野，增强文化意识

结合小学英语教材分析，其中存在多个包含“节日”主题的英语课程，诸如《Happy New Year》《At Christmas》等，这些内容均有助于向学生普及文化知识，促进德育的开展。如在《Happy New Year》一课中，描述西方国家新年场景，处于西方国家的孩童会受到来自约翰叔叔所提供的新年礼物。而《At Christmas》一课则是概述“迈克”一家在迎接圣诞节时所作出的活动安排。针对上述课程，教师可向学生普及一些西方文化知识，引导学生了解文化差异特点，为接下来课程开展做好准备。《Chinese New Year》属于小学英语六年级课程，在学习本课前，学生大多已经形成对西方节日文化的初步了解，此时，教师便可结合中国新年，形成中西方国家文化间的对比，以此达成英语与德育效果。每位学生成长环境不同，所形成的节日习惯也存在明显差异，以此，教师可组织学生借助生活经验或是信息技术，查找本地区即家乡的节日习俗，并围绕《Chinese New Year》课程中主人公家乡情况进行了解，汇总不同地区的春节习俗，并在对比中形成文化意识，实现英语思维和英语文化上的拓展。在汇总完成后，学生大多已经了解各地区文化特点，此时，教师可组织学生于课上展示自己的学习成果，结合英语知识阐述新年背景下，各地区人民常参与的活动，包括“watch fireworks” “set off firecrackers” “give/get red packets”等内容均有助于增強学生对英语知识的了解，提高学生对文化差异的掌握。

又如《Asking the way》一课讲述问路和指路的技巧，介绍一些交通知识。针对本课程，教师可以模拟问路情境的方式展开，帮助学生深化对way/go along等词汇的掌握，促进学生对Can you tell me the way to..句型的运用。为避免学生因学习难度过大，而影响学习热情，针对此课程可以小组互相合作的方式进行，形成生活场景对话，以此深化学生课上体验，帮助学生掌握礼貌指路和问路的技巧。针对本课程所开展的德育，可从学生实际生活角度出发，带领学生展开知识探究。“乘坐电动车时应配备哪些物品？”“过马路时应行走哪部分区域？”等，以此方式向学生普及更多交通安全知识，使学生自觉遵守交通条例，形成遵守法规的意识。同时，为形成不同文化之间的对比，教师还可为学生展示中西方在交通工具和法规上的差异，以此拓展学生知识储备，增强学生对不同国家状况的理解。向学生普及文化知识的意义不仅在于渗透德育，更希望学生能够通过文化，了解地方语言和语法上的不同，从而深化学生对英语词汇和语法的领悟，促进学生德育素养和英语学习水平的稳步提高。

英语教育并非一蹴而就，尤其对于小学生来说，学生认知思维尚未形成完全，仅向学生传授英语知识技能远远不够，还需借助德育达成学生核心素养的培养。为此，教师应深度挖掘英语教学素材，寻找德育元素，把握英语与德育的融合契机，借助主题活动，渗透德育，依托德育，培养文化意识，使每位学生都能在英语与德育融合教学课堂下，塑造正确人生观和价值观，在提高英语知识技能的同时，实现德智体美全方位发展。