陈亚

新课改的正式实施，对高中化学教学提出了越来越高的要求。而怎样唤醒学生内心深处的学习欲望，扩展学生原有的想象空间，借助大量新颖有趣的内容，转换学生被动、傳统的思维意识，推动学习目标快速达成，是如今化学老师将要面对的关键性问题。教师需要在增强教学效果以及教学质量的同时构建和谐、温馨的师生关系，以提高学生信心，为他们后续阶段的成长和发展创造良好条件。

在高中化学教学中，引导自学法的运用较为普遍，占据重要的地位。所以，若是想对其进行科学运用，就要求老师对该种方式的特点、功能与优势有清楚的了解，能够结合教材知识或者是教学内容，制定新颖性与趣味性的教学方案，吸引学生的目光和注意，促使他们主动投入到更加丰富多彩的课堂活动中，加强学生自主学习能力、操作能力、实践能力的培养。

一、教师引导法的运用

（一）情境引导，激发学习兴趣

要确保教学工作有良好效果，应该借助各种方式和手段加强情境创设的落实，这不仅能够唤醒学生潜在的学习积极性，还能够激发他们的探究欲望和好奇心。在高中化学课堂上，老师更需要借助情境创设方式的充分运用，培养学生的探究能力、自学能力，为其将来的成长铺垫坚实基础。利用多媒体设备创设出问题情境：“海水中富含大量的氯化钠、氯化镁等物质，工业产业通常是怎样将这些物质提取出来的呢？”该种问题和学生的现实生活存在密切关联，此时老师可以展示出海水的画面，组织学生不断分析与探究，思考这两种物质在海水中的含量不同，所以提取方式有着一定差异。如此就可以轻松帮助学生掌握更多知识，缓解学习压力，营造出积极活跃、轻松自由的学习环境，提高学生的学习效果和学习质量。另外，老师还可以借助生活情境、实验情境等诸多途径，达成预期的教学目标。

（二）知识引导，积累更多经验

学生在学习和生活中都积累了大量的经验，那么这些经验都会转换成相应的能力，可以帮助学生更加轻松地掌握知识，引导学生朝着正确的方向不断前进。而高中化学老师则要通过新颖有趣的方式，结合现实生活，着重凸显出各个知识点的重要性，促使学生对内容进行了解和探究。这样能够加强学生综合能力的培养，对于他们后续阶段的发展有着重要的作用。比如人都会生病，在生病的时候会咨询医生服用相关的药物，此时老师就可以让学生从家中挑选一些常见且常用的药品，针对上面的药品成分、化学结构式等做出深层次分析，需要提供给学生充足的时间，对这些药品说明书进行简单介绍，其他学生则要认真倾听，若是发现其中存在问题和不足的地方，就应该在该名学生介绍完毕后提供补充。这不仅能够带动学生对新知识进行学习，还可以培养他们具备良好的观察生活习惯，让学生从内心深处激发浓厚的学习欲望。所以老师在实施教学工作的时候，应该完成好知识引导目标，帮助学生积累更多的生活经验。

（三）方法引导，独立解决问题

借助合理有效的方法进行引导，能够帮助学生凭借自己的努力将问题彻底解决，还可以潜移默化地培养学生形成较强的发现问题、探究问题和处理问题的能力。所以，老师在实施教育教学工作的时候，一定要注重相关方法的运用，切实体现出化学课程的魅力和重要性，在吸引学生目光的同时，让学生树立正确的发展眼光，运用自己掌握的知识解决现实生活中的一些难题。在讲解金属镁的相关知识时，老师就可以呈现出镁的主要来源是海水的知识点，并对学生提出问题：“海水中还能够提取哪些物质？”因为该种问题无法通过教材内容予以解答，所以老师就应该组织学生利用互联网、图书等方式，不断完善问题的探究和思考，并将学生科学划分成各个小组，让他们互相帮助、彼此分享自己的心得体会，将该种问题彻底解决，根据学生早已寻找到的资料，制作一期有关海水富含物质的黑板报，将各个小组学生的作业、资料等都输入进去。这样不仅可以唤醒学生潜在的学习兴趣，帮助学生凭借自己的努力解决各种各样的问题，还能够增强学生的学习效果，为他们知识的掌握铺垫坚实基础。

二、学生自学能力的培养

（一）自动选择，提高思维能力

引导自学法的核心所在就是学生自学，该种自学是学生在学习兴趣、学习志向的带动下自发学习知识的一种行为。所以，老师应该先引导学生完成自主选择，要求学生根据教材内容和教学目标等，自发地对学习资源、化学问题做出科学挑选。这样才能够唤醒学生潜在的能力，凸显出化学课程的趣味性以及新颖性，帮助学生掌握各个知识点，加深他们对这些知识的记忆与印象，将其完全掌握，推动学生获得稳定快速的发展。在借助多媒体设备呈现出氨气的喷泉实验时，就可以对学生提出问题：“烧瓶是否要保持干燥状态？”要求学生认真进行探索，并在老师的指导下自发搜索和该问题有关的资料。老师就可以发现有些学生觉得烧瓶一定要有着较高的干燥性，不然氨气极易溶于水，也无法出现喷泉现象；但还有某些学生认为不能过于干燥，就算不会流通大量氨气，烧瓶当中仍旧会充斥着一定量的氨气。而借助因势利导的方式促使学生参与到实验活动中，要求学生按照老师提出的问题或者是自己的想法完成方案的设计和拟定，依据通入气体的总量，开展各不相同的实验，就可以达成预期的教育目标。这样自然会让学生自发地进行选择，还能够实现一举多得的效果，帮助学生思维意识和思维能力获得提升。

（二）自动求助，实现教学目标

学生在对问题进行思考的时候必定会遇到一些困难，此时就需要通过求助的方式将其解决。而老师则要引导学生利用教材、资料、互联网等自发地搜索知识或者是问题，这同样可以实现预期的目标，将知识完全掌握，并锻炼学生的思维能力。若是上述求助方式无法满足学生的需求，就应该向学习能力较强的同学或者是老师请求帮助，以此来增进彼此之间的感情，建立良好的师生关系，提高学生对老师的信任。但求助老师的同时，应该注重自身思维能力、逻辑性及发散性思维的锻炼，不能过于依赖老师，也不能过于畏惧老师，而是在老师的引导下凭借自己努力将各个问题解决。只有老师和学生互相尊重，才可以营造出轻松愉悦、健康积极的课堂氛围，让学生尽情阐述自己的想法和观点，在双方灵感的碰撞中学到越来越多的知识，并将知识吸收与内化。而该种自动求助的方式，必定可以达成预期的教学目标，帮助学生掌握更多技能，为其操作能力、思维能力的提升带来帮助。

三、自主获取知识方式的运用

（一）实验实践，获取更多知识

自主獲取知识是学生对知识进行学习以后的一种收获，该种收获通常是学生学习时获得的心得感悟，其并不是老师所教授的，也不是教材知识提供的，而是学生通过自己的努力逐渐获得的体悟，有着较为明显的自主性特点。所以老师应该开展多元化的实验或者是实践活动，要求学生借助各种各样的自主实验，获得更多的知识和技能，这是化学课程的基本特点。老师可以提出问题：电解饱和食盐水可以产生氯气的原因是什么？该种问题极易让学生联想到离子浓度的相关知识，此时就需要引导学生完成实验内容的设计，借助丰富有趣的实验活动，逐渐探究问题的根本所在，可以知晓正确的结论，深化学生的记忆和印象，帮助他们将这些知识点完全掌握。这样就可以加强学生对知识的内化和吸收，通过自主获取的方式培养学生形成良好的自主学习能力，为他们新知识的学习打下牢固基础，可以增强学生的学习效果，达成预期的教育教学目标。

（二）自主批判，引导学生学习

老师需要通过引导自学法帮助学生完成自主学习的目标，并支持学生遵循不唯教材、不唯老师、不唯权威等相关原则，对各种现实生活中的问题进行分析，可以主动面对学习环节中的挑战。这样能够更好地锻炼学生的思维能力，引导学生完全沉浸在自由活跃的学习环境中，帮助他们掌握更多的知识和技能，为其素质素养和化学能力的提升带来巨大帮助。所以老师在开展教学工作的时候，一定要加强自主批判的运用，引导学生实现自主学习的基础目标。比如次氯酸钙溶液和二氧化碳产生反应并形成次氯酸或者是碳酸钙溶液，但次氯酸本身的酸性要远远低于碳酸，但强于碳酸氢根离子。此时，老师就可以让学生针对为什么会产生碳酸钙沉淀进行分析与思考，引导学生形成较强的质疑心理，可以更加热烈地和周围同学乃至老师进行讨论，参与到相关的实验活动中，获取正确的结论与答案。在彼此互帮互助或者是讨论交流的过程中，学生自然会将这些知识点彻底掌握，并加深印象和记忆，为其学习效果的提升创造良好条件。

（三）自主建构，达成自我完善

随着学生积累的知识不断增多，老师也应该借助引导自学法的充分运用，帮助学生将自己早已获取的知识达成内化和吸收，并融入原有的知识体系中，构建出更加完善的结构，让这些知识和自身能力体现出一定的网络化或者是系统化，这样才可以夯实学习基础，拓宽学生想象空间，丰富学生基础知识，让他们对化学课程的价值和重要性有着清楚了解，更加主动地进行学习，具备较强的自主学习意识。但学生构建知识体系的环节中一定要达成自我完善，除了要掌握一些基础知识，还应该实现课外的拓展，将自己学习的知识运用到现实生活中，对知识体系进行细化。该种方式的应用必定会体现出良好的效果，推动学生获得全方位成长，学生学习效果将有明显提升，达成一举多得的作用。这才是老师应该实现的目标，需要借助自主建构的方式营造出积极活跃、轻松自由的学习环境，引导学生主动投入其中，将课堂上老师讲解的知识全部掌握，做好知识的内化和吸收，在增强操作能力与动手能力的同时，促使学生学习稳定发展，实现预期的教育效果和教育目标。

在全新的发展形势下，化学老师一定要转换传统的思维意识，对教育教学模式进行创新，寻找到学生感兴趣的点，吸引学生目光和注意力。教师通过引导自学法的充分运用，开展各式各样的活动，为学生提供正确指导，切实体现出学生的主体地位，推动当代教育教学工作稳定顺利发展。而着重凸显出学生自学的科学性、先进性和创新性特点，可以让教学工作充满生机与活力，引导学生学习稳步发展，主动迎接学习环节中将要面对的挑战，能够在多元化的实验活动中完善自我，具备较强的自主学习意识，在增强学生理解能力和认知水平的同时，学生能够形成良好的学习习惯，推动高中教育教学事业大力发展。