王倩

小学语文以单元为整体进行统一规划，打破传统单篇授课模式。在单元目标统领下，每个单元被视为一个整体，相关学习任务与学习活动被分配在各环节中，为单元整体目标服务。教师应树立整体教学理念，依据单元主题要求，细化单元教学目标，统筹单元学习活动，为拓展学生思维，发展读写能力，提升语文素养而努力实践。部编教材三年级上册第七单元以“我与自然”为主题展开设计，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇文章，从不同角度对“大自然赐给我们许多珍贵的礼物”进行阐述。习作主题为《我有一个想法》，引导学生写下周围某类现象，就此发表个人想法，并与他人进行交流。

一、立足单元整体，明晰主题要素

小学语文教材以“双线组元”方式进行编设，单元整体教学应根植教材，通过对单元人文主题、语文要素等精准分析，借以透视单元目标与任务，以构建教学途径，助力学生素养能力全面提升。

（一）人文主题解析

部编小学语文三年级上册第七单元在开篇伊始，即以“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗”导入，引出本单元人文主题——我与自然。对很多生活在城市中学生而言，大自然与他们之间的距离日益拉远。缺乏与大自然的接触，也就缺乏对大自然的观察，从而丧失“发现”大自然赐给我们的很多珍贵礼物。该人文主题一经提出，便为单元选文定下了基调，同时也为学生走近自然、感受自然、亲近自然打开了一扇窗，引领学生从自然中去发现其中无穷乐趣，从自然中感受人与万物和谐相处之美。以“大自然馈赠的珍贵礼物”为落脚点，本单元特别选取《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》等三篇文章用以呼应单元主题，吸引学生留心自然，引发情感共鸣。其中，《大自然的声音》将日常最常见的自然现象——风、水、动物等比拟为音乐家，以“奏响着的自然之声”形式，叩开学生沉睡的耳朵，涤荡学生内在心灵，让学生“发现”“大自然的音乐之美”；《读不完的大书》则将视线投入乡村原野，通过儿时回忆高远的天空、飞翔的鸟儿、陆上的花草、房前屋后的果树、美竹棕榈、池塘鱼虾等自然美景，唤起学生对自然的向往，引发学生回归自然，去发现“大自然的景致之美”；《父亲、树林和鸟》则通过父子对话，将鸟儿的动静、鸟儿气味、鸟儿歌唱、鸟儿飞翔等自然现象呈现在人们面前，描绘出一幅动物与人类和谐相处画面，引导学生走近自然，去发现“大自然的和谐之美”。每篇选文尽管叙事角度不同，语言各具特色，但都集中反映了大自然美好生动景象，蕴含人与自然和谐共处美好情感。整个单元将学生视线聚焦自然，引导学生观察发现，促发心灵共鸣，激发学生抒发内心想法和情感。

（二）阅读要素解析

在单元的起始页下端，明确标注出本单元阅读训练要素，即“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，这是单元阅读训练主要任务，也是单元整体教学应把握的核心要点。在单元阅读教学中，应着重关注如下两方面：

1.感受课文生动的语言

在本册第一单元教学设计中，将“关注有新鲜感的词语和句子”列为单元阅读要素，本单元阅读训练是对第一单元的承接与提升，从“关注”到“感受”，由“新鲜感词句”到“生动的语言”，体现对学生更高阅读水平锻炼。如何实现对“生动的语言”感受？这就要求学生回归文本，从中探寻答案。在课文《大自然的声音》中，作者通过树叶“轻轻柔柔”“呢喃细语”，小雨滴“敲敲打打”“叮叮咚咚”，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“汹涌澎湃”“波澜壮阔”等生动描述，将大自然描绘得鲜活灵动，给人无限遐想；课文《读不完的大树》中的“语言生动”则体现在作者对大自然动植物的精准描述上面，如小麻雀“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”；老鹰“高空盘旋”“展翅滑翔”“猛扑而下”“雄健勇猛”；蚂蚁搬家“井然有序”“两军对垒”“勇敢忠贞”；植物开花“暑寒荣枯”“千姿百态”，风吹竹叶“温柔细语”，池边棕榈“高大挺拔”“超凡脱俗”，等。大量精准语言的运用，为大自然的美好注入了无穷活力。

2.积累喜欢的语句

“积累”是语文实践的基础，也是阅读教学的重要组成。部编小学语文教材在阅读要素编排中一贯强调“积累”对阅读学习的重要性。在一学段阅读要素中强调对“词语”“成语”“格言”“警句”等积累，到二学段则要求学生在阅读中加强对“优美词语”“精彩句段”等积累，体现不同时期学生积累能力逐渐提升（见表一）。小学三年级恰处于第一二学段的过渡期，处于由字词积累向语句积累的关键阶段，本单元阅读教学从中起到重要承接作用。

表一：部编教材一二学段与“积累”相关单元阅读要素归纳

从上表可以看出，经过一学段阅读学习，学生对词语积累并不陌生，但对如何进行语句积累还有挑战。实际教学中，教师应针对积累做整体设计，引导学生基于已有经验，从“生动”字词积累开始，再过渡到语句积累，以培养学生主动积累兴趣；还可借用“积累卡”“积累本”等工具来协助学生积累，通过课堂示范、展示、交流、引导等多元方式，丰富学生积累经验，促使主动积累习惯生成，发展学生语言积累能力。

（三）写作要素解析

“留心生活，把自己的想法记录下来”是本单元的写作要素，意在引导学生通过观察身边的人和事，记录其中现象，写出自己的想法，兼具叙事说理双重特征。课文《大自然的声音》采取总分式写作手法，通过第2到第4自然段中的“风”“水”“动物”等声音描述，体现对第1自然段“大自然有许多美妙的声音”的阐释。教学中，可结合课后习题，借助表格填写，形象化梳理本课写作方法，为习作教学提供结构示范。再如，《读不完的大书》一课的叙事中心即是标题，每个段落围绕大自然中的某类物体展开描述，重点突出。教师可引导学生通过关键词句梳理，借助文本插画展开复述，以积累生动语言，提升习作表达能力。课文《父亲、树林和鸟》在写作中运用了大量“对话”方式，体现“父亲”对树林和鸟的热爱，表达人与自然和谐相处美好。教师可在教学中，引导学生品味文中语言，摘抄其中句段，通过人物、地点、事件等文章內容梳理，感受作品语言生动，体会人物形象，提升语言表达能力。本单元的习作教学主题是《我有一个想法》，要求学生能“清楚写下生活中某种现象”，“主动用书面形式与别人交流”，发表个人看法。教学过程中，教师可引导学生回到生活当中，搜集写作材料，明确写作重点，参照单元选文写作方式，采取“总分”或“总分总”方式进行主题习作训练。

二、融合单元资源，有序规划教学

基于人文主题、阅读要素、习作要素等方面解读，结合该学段学生语言基础与认知能力，可从如下环节建构单元教学路径，有序推进单元学程，促使单元学习目标任务达成。

（一）兴趣导入：关联经验，明确目标

课程导入是单元教学的开始，也是廓清单元主旨，明晰单元任务的必要举措。本单元的起始页无论是文字还是插图，均营造出一股“探寻大自然珍贵礼物”的浓烈氛围，吸引着学生们主动参与、主动探究。在单元导读课上，教师可充分利用各种资源，引导学生结合已有经验，链接生活阅历，全面解读单元主题要素，实现对单元学习整体把握。

教学实践中，可引导学生自主阅读本单元导读页上面的文字内容，认真观察单元导读页上面配图，为深入理解本单元“我与自然”人文主题奠定基础。结合之前学习过的课文如《秋天的雨》《搭船的鸟》《金色的草地》《富饶的西沙群岛》等，融入个人生活阅历，让学生聚焦“大自然赐给我们哪些珍贵礼物”话题进行研讨，以激发学生对单元主题探究兴趣，形成对单元学习的正向期待。还可围绕单元语文要素，如阅读要素中的“感受课文生动的语言”话题，进行集体讨论，要求学生结合过往学习与阅读经验，对“什么是生动的语言”发表个人看法，为明确单元学习目标，促发单元学习兴趣做好教学引导。

（二）聚焦主题：感受生动，积累语句

为配合单元要素，教材精选了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》等三篇美文，促使学生去实现“感受课文生动语言”“积累喜欢的语句”学习目标。在教学中，教师应聚焦单元主题，从不同角度引导学生去感受文章语言，形成语句积累能力。

在《大自然的声音》一课学习中，除了要求学生自主阅读、提前清除生字词障碍外，还应引导学生大声地朗读课文，通过品味文章中精美词句来感受大自然精彩美妙。本课采用了大量拟声词语，赋予大自然无穷“乐”趣，教师可引导学生圈画出其中拟声词句，将其誊抄在积累本上，促进生动词语积累，提升积累实践经验。再如，课文《读不完的大书》使用了大量四字词语，采取了比喻、拟人等多种修辞手法来描绘大自然美好。教学中可引导学生进行品赏、积累、借鉴。在课文《父亲、树林和鸟》教学中，教师可引导学生在阅读前对题目进行猜测：父亲、树林与鸟之间会是一种什么样的关系？学生带着疑问深入文本，可增加他们对课文阅读的兴趣。除此之外，文本感知能力培养也是本单元教学重要任务。在文本探究中，教师应关注学生的阅读体验与阅读感受，引导学生聚焦重点语句，瞄准文本细节，就相关段落描写进行归纳与总结，敢于发表个人观点，勇于表达自我阅读感受。在本单元“语文园地”“交流平台”中，对于“语句积累”也给予了一定的方法指引，教师可结合课文教学在其中灵活运用，以发展学生语句积累能力。

（三）读写融合：链接生活，以读促写

本单元写作要素是“留心生活，把自己的想法记录下来”，写作主题是《我有一个想法》，要求学生关注生活中某些现象，针对这些现象表达自己想法。在习作教学中，教师既要引导学生回归生活，留心观察，从周围环境中选择适合题材进行内容构思；也要引导学生参照单元范文写法，将观察到的事物、个人想法表述清楚。除了主题习作训练，本单元在教学中也加入了一些随文练笔课堂训练，以读促写，对学生习作能力发展提供较好的增补作用。如在《大自然的声音》课后练习中，教材加入了“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”等小练笔练习，引导学生参照范文进行模仿写作练习；在《读不完的大书》课后也编排了“仿照课文写一写大自然这本‘读不完的大书”练笔设计，既是对单元写作要素“留心生活”的有益補充，也在无形中培养和发展学生习作能力。实践中，教师应从主题训练、随文练笔两个途径入手，引导学生精通范文、回归生活、留心观察，充分运用单元学习中所积累的生动语句来书写个人想法，表达自我情感。