石婷 徐慧 李婷

摘 要：精读课程作为英语专业的核心课，具有非常重要的思政教育功能。本文以英语精读课文《青香蕉》为例，在中国特色社会主义思想指引下，挖掘课文中“青香蕉”的文化内涵，指出每个文化都有自己像“青香蕉”一样的文化瑰宝，每个国家、每个地区，甚至每个村落都有权力以自己的文化为傲，以自己的生活中心为世界的中心。同时注重培养学生的跨文化交际能力，消除文化偏见的同时也要提升文化自信，增强民族荣誉感，尤其作为英语专业的学生，要塑造科学的世界观，培养大格局，成为一名文化旅居者。

关键词：思政教育；跨文化交际能力；文化自信

精读课程是英语专业的一门核心课程，前后对接高中英语和高级英语，是学生打好语言基础的关键，而精读课的思政教育功能也至关重要。教师要以立德树人为教学的中心环节，结合教材的特点和英语专业培养目标设定课程思政目标，深入挖掘文章中蕴含的思政元素，确定思政融入点，遵循课前渗透、课内加强、课后巩固的三阶段式教学模式，将思政教育贯穿整个教学过程，与知识传授和技能训练有机结合，用润物细无声的方式实现对学生的价值引领，培养出德才兼备的高素质英语人才。本文以课文《青香蕉》为例，探讨精读课文中所蕴含的文化内涵和价值引导，因材施教，适时对学生进行思政教育。

一、英语专业精读课课程思政的必要性

习近平总书记再全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课程思政指新时代高校将思政教育融入人才培养体系，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》中提出：外语教学要突出“立德树人”根本任务，坚持走内涵式发展道路，培养具有国际视野、中国情怀、创新精神的外语人才。对英语专业学生而言，长期大量接触西方文化，对中国文化缺少认知甚至缺乏认同感。因此，新时代外语教学应将语言教学与育人教育有机融合起来，将“思政元素”融入英语专业课程日常教学，做到“润物细无声”。

二、英语专业精读课课程思政的优势

精读课程是高校英语专业基础阶段的主干课程，旨在培养学生听、说、读、写、译等基本技能，全面提高学生综合运用语言的能力。精读课教材中的文章基本都是围绕英语国家的风俗习惯、社会文化等方面甄选课文，对于学生的知识积累有极大的补充，也能培养学生对知识的综合运用能力。

首先，精读课文内容覆盖政治经济、教育文化、社会文明、价值观念等多个方面，学生在掌握英语语言知识和技能的同时，可以对外国文化有更直观的了解及认识，提升学生对外国文化的正确认知能力，促使形成正确的价值导向，避免出现崇洋媚外的不正确观念。

其次，近年来精读课程的教材编选不断更新，比如《理解当代中国》系列教材，在语言教学的过程中，教师可以传播中国优秀文化，鼓励学生用英语讲好中国故事，提升文化自信，实现春风化雨、润物无声的效果。

三、英语专业精读课课程思政的具体实施路径

综上所述，英语专业精读课程是进行课程思政的天然沃土，以下将以《青香蕉》课文讲授过程为例，讨论精读课课程思政的具体实施路径。

这篇文章讲述了作者在巴西的一次特殊经历—当地人用绿香蕉补好了他的汽车水箱，有感而发阐述了自己对跨文化交际和跨文化意识的理解。绿香蕉体现着当地人的智慧和这个民族的天赋，作者试图通过他的感悟告诉我们，每一种文化都有它的“青香蕉”，它们慢慢成熟，等待我们放下偏见，多走出去接触其他文化，摒弃惯有的民族中心主义思想，促进不同文化的交流与理解，这样才能避免种族主义、地区主义以及宗教矛盾，从而实现共同发展与进步。

1.课文导入

在课文的导入部分教师可以根据课文标题设计一个类似于头脑风暴的问题：“What does green banana mean to you？”，让学生写下关键词。该问题的提出旨在提升学生的学习兴趣，对课文内容有积极探索之心。下一步，教师通过互动的方式启发学生说出自己的答案并引导学生阅读课文内容，让他们找出绿香蕉在文中的含义，并对照自己第一印象写下的答案加深对文章主题的认识。其次，在学生大致了解了文章内容的前提下，进一步提出问题，启发学生思考。比如：1） What did the author learn about the center of the world （the rock）？ How did he feel toward it？ 2） What are the two learning moments of the author？ What did he learn？这些问题的提出能帮助学生对课文中的这些文化元素进行深入思考。比如对于“世界中心”以及作者两次“顿悟”的认识。

2.对比分析

教师教学过程的很多环节都可以用到对比分析。比如之前的课文导入环节，引导学生思考对世界中心的认识。教师可以引入关键词“ethno－centrism”，即民族中心论，这部分可以让学生思考自己所理解的“世界中心”以及书中作者认为的“世界中心”，有哪些异同？产生这些认识的根源是什么？教师应该引导学生意识到：每个人心里都有一个世界中心，正确认识它，能够有利于我们增强对其它民族的理解和包容，同时更能强化自身的爱国意识；通过对这部分内容的对比，可以让学生对于外来文化有正确的思想态度，拓宽自己的视野。

3.课堂讨论

课堂讨论环节可以分组进行，對文中体现的文化现象进行深入思考。教师可以预先提炼出文中的文化要素，提出问题让学生思考。比如：1. Do you agree that the 21st century will see the bitter conflicts between the western culture and the eastern culture？ 2） What is the right attitude towards cultural difference in your opinion？教学实践表明，学生在小组讨论中，不仅巩固了课文内容，强化了语言技能，也培养了他们有意识地了解不同国家的文化差异。在认识不同国家文化的基础上，也要鉴定文化自信，增强民族荣誉感，像课文中的那些巴西村民一样，以自己的文化为傲，以自己的中心为世界的中心。

四、总结

精读课作为英语专业学生打好语言基础、增强知识储备的核心骨干课程，肩负着“立德树人”的重要使命，只有师生共同努力，才能培养出德才兼备、综合能力过硬的新时代专业人才，才能凝心聚力，携手实现中华民族伟大复兴的中国梦。

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