素娟　殷明星

【摘 要】角色体验旨在让学生积极主动地参与多样的学习活动，加深角色理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。江苏省泰兴市黄桥小学引导学生进行角色扮演、角色互换、角色对话，形成“场馆+协同”“课程+实践”“文化+活动”等育人路径，促进学生进行自主、合作、探究式学习，更好地落实立德树人根本任务。

【关键词】角色体验；育人方式；实践探索

【中图分类号】G622.4  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）19-0056-03

【作者简介】1.章素娟，江苏省泰兴市黄桥小学教育集团（江苏泰兴，225400）校长，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，泰州市名校长；2.殷明星，江苏省泰兴市黄桥小学教育集团（江苏泰兴，225400）教师，高级教师，江苏省优秀教育工作者。

在传统的教学中，教师是教学的中心，学生是被动的接受者，教师把知识传递给学生。而在角色体验中，学生是学习的主角，教师是学生学习的点拨者、协助者和合作者，学生在和谐的师生关系中积极主动地学习探究，是课堂的主角、学习的主人。角色体验强调生本实践，以“行（活动）”育人。角色是起点，体验是手段，育人是旨归。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要创设学习情境，教师应利用无处不在的学习资源和实践机会，引导学生关注校园生活、家庭生活、社会生活，建设开放的学习空间，激发学生探索和解决问题的兴趣，引导学生在多样的生活场景和活动中学习和实践。江苏省泰兴市黄桥小学（以下简称“黄桥小学”）推进角色体验育人，旨在以角色体验培养具体的人、丰富的人、有个性的人和有活力的人。

一、角色体验的内涵解析

角色体验是指在教育过程中创设一定的情境，让学生参与其中，并“切换”为情境中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力、建构意义的策略和方法。角色体验探寻最佳育人方式，落实六大育人途径，落实立德树人这一教育根本任务。在角色体验中，“人”是最核心的因素，教育与体验的融合以“角色”为起点或媒介。在“角色”和“体验”的相互关系中，前者是前提或条件，后者是手段或方法。学习者在体验中实践探索，其学习历程在情境中真实发生。角色体验重学生体验的过程、阶段，重学生认知过程中的行动、验证，重学生体悟的情感、体验的过程。实践、经历、体悟、成长，是体验的外延和归宿。

黄桥小学以真实问题情境为导向，为学生提供探究式学习的机会，让学生充分参与和体验。角色体验为学生的自主合作探究学习提供可能和支撑。

1.角色扮演

角色扮演是将角色体验的课程理念转化为主体学习的方式。教师设计学科问题的探究情境，赋予学生进入情境的角色身份，引导学生理解角色并重演事件。学生基于观察和想象模拟特定情境中的角色，并通过对话、道具、肢体语言等体验情境，解决问题，表达角色的性格、气质、思想和经验等。情境不仅指个体身体所处的物理环境，还包括个体内在的情绪和情感。情境是学生主动深入问题、事件、境况的动力与条件，角色体验教学就发生在真实情境之中。

2.角色互换

角色互换是指基于问题或任务，让参与者体验不同的角色。在这个过程中，角色的扮演会有差异，形成不同的性格关系，学生打开丰富的沟通渠道，增强情感输入，培养同理心，建立自己与他人、社会的关系。在角色互换中，学生积极参与学习过程，把学习当作成长的乐事，分享成功的乐趣，从而养成良好的学习习惯，增强学习动力。在教学中，教师以生为本，通过角色互换，培养学生探究求知的习惯和能力，让问题从学生中来、到学生中去，不断激发学生的学习兴趣和情感，让学生在轻松愉快的环境中享受学习的乐趣。

3.角色对话

角色对话表现为学生在合作中体验探究。教室变成舞台，打破了学习时间和空间的界限，学生可以在此观看、表演和创作。教师成为主持人，调节气氛，调动力量，发挥判断、干预和引导作用。学生充分调动多种器官参与学习，提升对学习内容的兴趣，调动注意力、思维力、记忆力、想象力和其他心理因素。

角色对话旨在让学生通过看、画、说、唱、演、舞、编、模仿和写作来激活课堂，并改善学生的学习方法，从而实现学生的主动发展和整体素质的提高，达成“完整的人”的培养目标。角色对话不仅是角色的复制，更是角色的生成。在创作中，参与者融入自己的生活经历、理想模式、观点，并在与其他角色的对话和互动中完成了自我建构。

二、角色体验育人路径的实践策略

1.场馆+协同：从校本实践到家校共育

场馆建设属于物化层面。黄桥小学的角色体验场馆主要包括西林戏剧馆、阅读体验馆、习惯养成馆和红色文化馆。

探索与角色体验相适应的物化场馆建设，旨在培养儿童适应未来社会发展的必备品格、关键能力和正确的价值观。西林戏剧馆在学校原有的“丁西林剧场”基础上重建，成为学生戏剧教育的舞台；阅读体验馆在图书馆和阅览室的基础上改建，以扩大学生的阅读空间；习惯养成馆在原有的“养成教育App”基础上创建，丰富养成教育体验的物理形态；红色文化馆依托新四军黄桥战役纪念馆而建，将4A级红色纪念馆融入黄桥小学红色文化教育阵地。

黄桥小学优化校园环境，升级改造校园场馆，建设学科主题教室，贯通线上线下学习平台，改革评价方式，实现了学校文化的四个“涵育”，即涵育“好學博采，善思笃行”的学生文化，涵育“为师为范，求真求实”的教师文化，涵育“崇真崇实，至善至美”的校园文化，涵育“以生为本，角色体验”的课程文化。

2.课程+实践：从进入校园到迈向社会

黄桥小学让学生走出教室、走出校园，参与家庭劳动、社区服务和社会实践。学校从爱国主义教育、自然生态教育、历史文化教育、科技劳动教育、公民素养教育等方面设计实践体验课程。学生当红色小导游，走进新四军黄桥战役纪念馆、杨根思烈士陵园、江浙独立支部旧址，为游客进行红色历史及文化讲解，已成为角色体验育人的一道靓丽风景。

红色是革命的颜色，红色经典传承了中华优秀传统文化。黄桥小学设计“巡礼红色黄桥”任务群校本课程，将黄桥红色资源引入校园、课堂，走进学生心中。学校积极营造红色文化氛围，将红色资源转化为教育资源，用红色文化引领学生缅怀革命先烈，弘扬红色精神，培养学生积极向上的学习兴趣。跨学科学习的“巡礼红色黄桥”学习任务群，下设3个子任务和12项实践学习活动：参观新四军黄桥战役纪念馆（阅读红色书籍、认识黄桥名人、参观红色场馆、寻访黄桥旧巷），讲述黄桥战役的故事（观看红色电影、讲述红色故事、唱诵红色歌曲、表演红色戏剧），开展“我的黄桥我的家”活动（做黄桥烧饼、当红色导游、编红色小报、写红色作文）。丰富的红色实践活动扎根校园，学生在角色体验活动中快乐成长，争做新时代好少年。

3.文化+活动：从文化浸润到文化传承

黄桥小学加强对优秀文化的探索、挖掘、学习、继承，汲取中华优秀传统文化中的思想精髓，形成新时代中国特色社会主义核心价值观浸润下的传统文化传承体系，赋予传统文化新的时代内涵。

一是召集黄桥名家。开设“崇实讲堂”“西林课堂”，邀请中国作家协会会员中的黄桥籍作家来校讲学，丰富角色体验课程内容。

二是感受黄桥文化。举办校园读书节、西林戏剧节、校园科技节等活动，推荐适合学生阅读的黄桥文化经典书籍，打造基于阅读、戏剧、科技体验的校园文化。

三是探寻黄桥文化。设计黄桥文化主题研学路线，参观黄桥文化标志景点，启动“黄桥古巷行”“红色黄桥行”等主题体验实践活动。

黄桥小学对角色体验育人方式变革的实践探索，有利于更好地落实立德树人根本任务，充分激发学生求知欲，培养学生积极思考的习惯，使学生能够自主合作探究，掌握知识，提升能力，懂得审美。角色体验育人，调动学生学习的积极性，促进他们提高认知水平，丰富情感体验，培养同理心，实现道德和精神的内化，成长为身心协调发展、素养全面提高、充满活力的人，实现课程目标从育分向育人的转变。