【摘要】本文分析学生在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解试题过程中存在的熟词生义、一词多义、词汇既熟悉又陌生、一词多词性等四个方面的困难，认为教师可以引导学生利用思维导图背记词义、根据语境推测词汇的引申义、掌握构词法及词性转换的规律，从而提升学生的词汇学习能力。

【关键词】高考英语 阅读理解 核心词汇 学习能力

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）08-0014-05

近年来，学生在解答高考英语阅读理解题时，在句意理解方面遇到了不少困难。笔者结合2022年全国高考英语甲卷阅读理解试题，分析学生在考试中遇到的词汇方面的困难，探索帮助学生克服这些困难的途径，从而切实提升学生的词汇学习能力。

一、学生在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解题时遇到的词汇方面的困难

在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解试题时，学生遇到一些特殊的词汇：熟悉其拼写和读音，或者似曾相识，但是真正读懂它们在文章中的具体意思，理解它们所涉及的文章细节却很困难。这些词汇主要可以分为四大类。

第一类：在中学英语课文中频繁出现，但在高考阅读文章中的意思却与在课本中的不一样，影响学生对文章的理解。

例如：A篇短语at the very heart of中的heart、brilliant live music中的live、with the pick of the UKs touring shows中的pick，C篇短语on tour中的tour，D篇短语some 3 000 years中的some、with a drive中的drive，“七选五”短语like their seasoning skills中的seasoning、in any given country中的given、with its foreign cultural practices中的practices。此外还有A篇句子“It presents live entertainment...”中的live，D篇句子“...as we parted.”中的parted，以及“七选五”句子“The way you handle chopsticks...”中的handle。

live在中学课文中用作动词，是“生存；居住”的意思，但在短语brilliant live music和句子“It presents live entertainment...”中，它却用作形容词，意思为“现场的”。tour在中学课文中用作动词，意思是“旅游、参观”，但在短语on tour中，它却是“巡回演出”的意思。pick在中学课文中用作动词，意思是“摘；捡”，但在短语with the pick of the UKs touring shows中，它却用作名词，意思为“精华、精品；最好的东西”。some在中学课文中用作形容词，意思是“一些，若干，某个的”，但在短语some 3 000 years中，它却用作副词，意思为“大约”。drive在中学课文中用作动词，意思是“驱使；驱赶；驾驶”，但在短语with a drive中，它却用作名词，是“驱动力”的意思。season在中学课文中用作名词，意思是“季节”，但在短语like their seasoning skills中，seasoning从词根season发展而来，意思为“调味品”。practice在中学课文中用作名词，意思是“练习、实践”，但在短语with its foreign cultural practices中，意思为“惯例”。part在中学课文中用作名词，意思是“（组成）部分”，但在句子“...as we parted.”中，它却用作动词，意思为“分开、分别”。

与此同时，还有四个短语存在类似的情况。它们是C篇中的retire from、flew the nest、take the plunge和hit home。除了take the plunge中的plunge对学生来说是生词，其他短语中的词汇都是学生熟悉的。尽管如此，学生要读懂flew the nest、take the plunge和hit home这三个短语的意思，还是存在很大的困难。flew the nest 在文章中意思是“离开父母独立生活”，take the plunge意思是“冒险”，hit home意思是“击中要害；说到点子上”。

第二类：学生在中学课本中学过的基础词汇、核心词汇，以同一种词形和词性出现在不同的段落和句子里，意思各不相同。

例如：A篇短语be home to、the home of中的home表示“是……的举办地”，C篇短语a home for中的home表示“家园；乐园”，短语hit home则表示“击中要害；说到点子上”；A篇中句子“It presents live entertainment...”中的present表示“提供”，短语to present a packed program中的present表示“呈现”，短语presenting the best of中的presenting表示“展示”；A篇句子“It is hard to name a comedy star...”中的name表示“叫出……的名字”，D篇短语a thoughtful young businessman named Anthony中named表示“名字叫做……的”。

第三类：在核心词汇的基础上，词汇构成或词性产生变化，从而衍生出新词形和词义。这类词汇又分为三种。

第一种是加前缀或者加后缀产生新的单词。例如：A篇中的entertainment、alike、reopen、artist、writers，B篇中的unlock、researchers，C篇中的unforgettable、discount、dancer、prehistoric、passenger、childhood，D篇中的historians、foundation、compromise、statement，“七選五”中的ensure、inappropriate、mistake。

第二种是由两个或两个以上核心词汇合并在一起产生新的单词。它们的合并方式一般有两种，一种是两个核心词汇直接连在一起，例如：A篇中的weekend、website，B篇中的keyhole，C篇中的southernmost、underline、gatekeepers、mainland、wildlife、sunrises、humpback、underwater，D篇中的ferryboats、everywhere、watchwords、businessman，“七选五”中的chopsticks、upright、lifetime；另一种是两个核心词汇通过连接号连接在一起，例如：A篇中的award-winning、2，000-seat，B篇中的shape-recognition、two-year-old、trial-and-error、one-year-old、one-year-olds、follow-up，C篇中的kick-started、last-minute。

第三种是有些词的构成没有发生改变，但在不同的句子中，它们的词性和含义发生了改变。例如：A篇短语the very best theatre中的best用作形容词，而在A篇另外一个短语the best of the west中的best却用作名词，同时，它们的含义也不同；A篇短语as part of your stay in the city中的part用作名词，而在D篇句子“...as we parted.”中的parted却用作动词；类似的还有C篇短语boarded a ship中的board用作及物动词，表示“登上”的意思，在中学英语课文中，这个词还可以用作名詞，意思是“木板”。

第四类：中学英语课文中的核心词汇，以同一词根不同词性的形式在高考阅读文章中出现。

例如：A篇中traditional是形容词，在D篇中traditional再次出现，同时该词的名词形式traditions在D篇中出现两次；A篇中impressive是形容词，它的名词形式impression在C篇中出现。B篇中similar是形容词，它的副词形式similarly在“七选五”中出现；B篇中的differently是副词，它的形容词形式different在第25题备选答案中出现；B篇第二段中的recognize是动词，它的名词形式recognition在同一段落中出现，在第一段中还出现了与它的名词形式有关的合成词shape-recognition。D篇文章中的elegant是形容词，它的名词形式elegance在第35题的备选答案中出现；modern是形容词，它的名词形式modernity在同一段落中出现；dynamism是名词，它的形容词形式dynamic在第35题的备选答案中出现；第一段中的culturally是副词，它的名词单数形式culture和复数形式cultures在最后一段中出现，它的形容词形式cultural在第32题的备选答案中出现，且在“七选五”中共出现三次。

在阅读文章中，还有一些词汇在其他题型（如听力理解、完型填空、语法填空和改错）中很可能会出现它们另外的词性。例如：A篇中classical（形容词）、creative（形容词）、surviving（形容词）、excited（形容词），B篇中entirely（副词）、selections（名词）、suitable（形容词）、instructions（名词），C篇中mainly（副词）、fully（副词）、invitation（名词）、professional（形容词）、eventually（副词），D篇中thoughtful（形容词）、attractions（名词）、probably（副词）、combination（名词），“七选五”中enjoyable（形容词）、important（形容词）、consider（动词）、comfortable（形容词）。

上述四种类型词汇对学生选出第21题、第23题、第26题、第27题、第28题、第29题、第30题、第31题、第34题、第35题、第37题、第38题和第40题共计13题的正确答案有直接或间接的影响，占阅读题目总数的65%。可见掌握这几类词汇对学生正确理解文章非常重要。

二、高中生英语词汇学习能力培养策略探析

如何处理好阅读和词汇两者之间的关系，国内外很多学者做了很多深入的研究，取得了很多相应的成果。例如：施米特（Schmitt）认为词汇学习要有好的学习方法，在学习中采用联想、总结、归纳等方法的学习效率要比机械背记的高，对词汇的记忆也更深刻；纳逊（Nation）研究了阅读与词汇学习之间的关系，他主张通过阅读促进词汇的学习，学生在阅读的同时不仅可以巩固自己已经学会的词汇，还可以接触新的词汇，利用上下文和语境猜测词义；张献臣在《新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策》中，根据高中英语词汇教学的实际情况，把词汇教学策略与词汇学习策略有机地联系在一起；李静在《构词法视角下高中英语词汇学习的实证研究》中重点分析了构词法在高中英语词汇教学中的应用现状，认为教师在教学过程中应该积极地引入构词法，不断拓展学生的词汇总量。国内外关于阅读与词汇两者之间互相关联的研究成果，给笔者带来很多启发。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在学生学习策略培养要求中指出，教师可以引导学生学会“通过分类等手段加深对词汇的理解和记忆”，从而培养学生的词汇学习能力。教师可以通过仔细观察和分析学生在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解题时遇到的词汇方面的困难，找出其中的规律，从而在平时教学中有针对性地引导学生掌握学习词汇的方法和技巧，切实提高学生的词汇学习能力。

（一）熟词生义和一词多义

随着《课程标准》的发布和新高考的实施，高考英语广西用卷围绕学科核心素养，越来越侧重对学生英语语言综合能力的考查。在这个背景下，学生在高考阅读文章中自然就会遇到越来越多的熟词生义。在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解题时，学生遇到的第一类词汇就是熟词生义。

熟词生义出现的原因有两方面。一是高考对学生学习能力的要求提高了。绝大多数英语单词存在一词多义的情况。中学阶段只要求学生掌握课文中词汇的本义和一些基础词义。而当阅读文章考查一个单词的引申义或拓展义时，学生解题就遇到了困难。二是很多学生在学习、背记单词的时候缺乏系统、有效的方法和策略，词汇学习效率不高。很多学生仅仅背记课文标注的词义，甚至连这些词义都记不牢。熟词生义中的“生义”，其实就是一词多义中的引申义或拓展义。

任何语言的词汇，都存在一个单词多种含义的情况。在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解题时，学生遇到的第二类词汇就是一词多义。一词多义除了要求学生掌握一个单词的本义，还要求学生进一步掌握该单词的其他引申义。学生对一词多义的熟悉和掌握程度，在很大程度上决定了学生综合语言运用能力的强弱。在一个单词有多种含义的情况下，很多学生把各种词义脱离语境分开背记，没有把单词的本义和引申义有机结合、系统记忆，导致学习效率不高。

教师可以引导学生以教材为第一抓手，以高考阅读理解考查要求为基本导向，以课堂为主要阵地，帮助学生克服熟词生义和一词多义带来的困难。

1.培養学生利用思维导图背记词义的能力

针对高中非毕业班学生，教师可以引导他们在单词本义的基础上不断拓展背记该单词的其他词义，使学生获得从本义到引申义阶梯式的积累；针对毕业班的学生，教师可以引导他们由词汇的引申义溯源记忆词汇的本义，这有助于学生在掌握词汇本义的基础上加深对词汇各种引申义的记忆。随着时间的推移，学生要掌握的单词的引申义不断增加，这时教师可以引导学生运用思维导图，从一词多义的角度，把重点词汇的本义及其各种引申义系统地列出来，并不断补充、完善，以便记忆、理解和应用。此外，教师在平时培养学生语言能力的过程中要有意识地带领学生掌握积累这类词汇的方法。这就可以有效克服熟词生义和一词多义带来的阅读障碍。

2.培养学生在词汇本义基础上推测其引申义的能力

任何语言的词汇都离不开语言情境，否则它们就会失去生命力。因此，充分利用生词上下文，从词汇的基本含义来推测它们可能指向的引申义，是学生应该具备的基本的词汇学习能力。

例如，2022年全国高考英语甲卷A篇短语at the very heart of中的heart，“七选五”短语in any given country中的given和定语从句“The way you handle chopsticks...”中的handle，这几个都是熟词生义词汇。学生可以通过上下文语境，利用这几个词汇的本义来推测它们的引申义。heart在中学课文中用作名词，意为“心脏”，在短语at the very heart of Cardiffs entertainment centre中，该词上下文的语境是“在卡迪夫市娱乐中心的……”，很明显，在这里，这个短语想要强调的是“中心的中心”，因此不难看出，heart在这里的意思很可能是“中央、中心”。given在中学课文中作为动词give的过去分词形式出现，意思是“给予”，而在短语in any given country中，结合上下文的语境“在任何……国家”可以看出，这个词在这里用作形容词，充当定语，修饰其后面的名词country，结合语境，从它的本义“给予”出发，引申出来的意思应该是“特定的；指定的”。handle在中学课文中用作动词，意思是“练习，实践”，在句子“The way you handle chopsticks...”中，它用作谓语动词，以其本义“练习，实践”为出发点，引申出来的意思应该是“使用”。

（二）构词法：派生、合成和转化

高中英语课文要求学生掌握的核心词汇中，有很多是词根。在词根的基础上添加前缀或后缀产生的新词汇，就是派生词。例如，A篇中的单词reopen是在词根open的前面加上前缀“re”构成；D篇中的单词statement是在词根state的后面加上后缀“ment”构成；C篇中的单词unforgettable是在词根forget的前面加上前缀“un”以及后面加上后缀“able”构成。学生在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解题时遇到的第三类词汇的第一种情况就属于派生词。

把两个词根直接合并在一起产生新的词汇，这种词被称为合成词。例如，A篇中的词汇weekend是由week和end这两个词根直接合并而成；B篇中的词汇trial-and-error由trial、and和error三个词根连接而成。学生在解答2022年全国高考英语甲卷阅读理解题时遇到的第三类词汇的第二种情况就是合成词。

词根在词形没有发生变化的情况下直接转变成其他词性而构成的新词被称为转化词。例如，A篇短语the very best theatre中的best是形容词，表示“最好的”；在A篇另外一个短语the best of the west中，best在词形没有发生任何变化的情况下，转化为名词，表示“最好的一面”。A篇短语as part of your stay in the city中的part是名词，表示“部分”，而D篇中的句子“as we parted”中的part在词形没有发生变化的情况下转化为动词，表示“分别、分离”。

派生、合成和转化，是英语构词法（Word Formation）中最常见的三种形式。

《课程标准》对学生词汇学习能力有明确的要求：运用构词法知识，扩大词汇量，结合各种主题语境，积累词块，深度学习词语。统计显示，有超过50%的英语单词与构词法有密切的联系，因此，教师可以引导学生熟悉和掌握词根、前缀和后缀的具体意义以及派生、合成和转换的方式和特点，通过构词法来掌握核心词汇的词义。

1.派生词

学生可以在充分熟悉各个词根含义的基础上，领会各种前缀和后缀的结构及其含义，掌握派生词的词根、前缀和后缀构成的规律和特点，最终掌握其词义。例如，D篇中的派生词compromise是由前缀“com（过度的）”与词根“promise（许诺）”构成，“过度许诺”就是“妥协”的意思；B篇中的派生词researchers是由词根“research（研究）”与后缀“er（人或物）”构成，researcher就是“研究人员”的意思。

2.合成词

学生可以通过掌握各种词根的含义来获得各种合成词的词义。例如，C篇中的合成词last-minute由词根“last（adj.最后的）”和词根“minute（n.分，分钟）”用连接号连接构成，由两个词根合起来的新形容词last-minute的意思是“最后一分钟的”；D篇中的合成词ferryboats由词根“ferry（n.渡口）”和词根“boats（n.船只）”直接合并而成，两个词根合起来的新名词意思是“渡船”。

3.转化词

转化词是构词法中比较容易掌握的，学生只需掌握词根的含义，然后通过词义来掌握和变换词根的词性即可。

（三）词汇的词性转换

《课程标准》指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动；学生要根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。《课程标准》还要求学生在词汇学习中“掌握词性变化规律”。

很多英语单词具备词性转换的特征。如果学生遇到一个以动词形式出现的单词，那么，该单词就有可能存在名词形式，甚至还有可能存在形容词和副词形式，这种现象就是词汇的词性转换。学生掌握词汇词性转换的特点和规律，利用词性转换的规律来背记更多的其他词汇，同样能提升词汇学习能力。

例如，excite是及物动词，意思是“使兴奋，使激动；激起，引起”，它的名词形式是excitement，它的形容词形式有excited（兴奋的，激动的）和exciting（令人兴奋的，使人激动的）两种，相应的副词形式也有两种，分别是excitedly（兴奋地，激动地）和excitingly（令人兴奋地，使人激动地）。又如，persuade是及物动词，意思是“说服，劝服；使相信，使信服”，它的名词形式是persuasion（说服），形容词形式是persuasive（有说服力的），副词形式是persuasively（令人信服地）。通过掌握一个词以及该词词性转换后的各种形式，学生就可以在记住一个单词的同时，记住与这个词有关的另外几个词，获得事半功倍的学习效果。

阅读是拓展词汇量的途径之一，词汇是阅读的基本保障。英国语言学家霍伊（Hoey）曾指出，学单词如果脱离语境而孤立地进行是没有意义的。《课程标准》指出，要培养学生“在语境中学习词汇和语法”的能力。教师引导学生熟悉和掌握英语单词熟词生义、一词多义、构词法和词性转换，结合阅读文章的主题语境在语言环境中学习词汇，能够帮助学生克服阅读时遇到的困难，切实帮助他们提升词汇学习能力。

参考文献

［1］董方冉.高中英语词汇教学中的问题及对策研究［D］.淮北：淮北師范大学，2022.

［2］刘琦.高中英语阅读教学中的词汇处理研究［D］.武汉：华中师范大学，2017.

作者简介：蒙蔡强（1971— ），广西马山人，正高级教师，主要研究方向为基础教育。

（责编 刘小瑗）