毛芬芬

内容摘要：语文这门学科本身有着一定的工具性特征，是中小学教学体系之中占据基础地位的重要学科，语文学习能力的优化能够改善学生的思维能力、表达能力。基于这一特征，语文教材的编制充分融入了推动学生发展的内容，提问策略单元即为其中之一。本文首先对提问策略单元的相关内容进行了概述，其次，从多个角度入手，提出了若干落实小学语文提问策略单元教学活动的具体路径，旨在改善该单元的教学效果，推动学生能力进步。

关键词：提问策略单元 重要意义 教学路径

就当前小学语文教学的实际情况来看，大部分学生尚未掌握提出问题的方法，一些学生甚至怯于提出问题，这也表明多数学生不具备主动理解、思考和解决问题的思维，从而影响学生的思维发展和教学质量。基于此，为了能够在教学期间优化学生的思维，人教统编小学语文教材之中设置了“提问策略单元”，这一单元是该教材体系中的四个阅读单元之一，旨在将学生的被动阅读状态予以改变，并促使学生形成积极主动思考的习惯，推动其思维进步。

一.提问策略单元概述

在人教统编版本的小学语文教材之中，围绕阅读策略这项内容，进行了四个独立阅读策略单元的编排，分别是预测、提问、有速度地阅读和有目的地阅读。这四项内容依次穿插在3～6年级的教材之中，提问策略单元是其中的第二个单元，在教材中具体分布在四年级上册第二单元。从内涵的角度出发，提问策略单元指的是一种聚焦提问策略学与用的单元，其主要目的是向学生传授提升方法，并促使学生建立起问题意识，进而优化自身的阅读能力。在提问策略单元中，教材内容编排的主线即为“提问策略”，其中共涉及五个组成板块，包括单元导语、精读课文、略读课文、习作以及语文园地。在此之中，除了习作板块之外的四个板块均是以提问策略作为中心而存在的。

在提问策略单元之中，共存在四篇课文，有《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，这四篇均以“提问”作为线索，由其共同组成了提问阅读群。不仅如此，这之中的每一篇课文均存在独立的侧重点，从而在引导学生的过程中可以从差异化的层次入手，使得学生能够对提问策略进行有效学习[1]。具体而言，首先，在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文之中，其侧重点在于促使学生可以以整篇课文的内容和课文中的部分内容作为基础，提出相应的问题，同时引导学生勇敢提问；其次，《夜间飞行的秘密》这篇课文的侧重点则在于使得学生掌握从若干不同层次提问的形式，包括与自身生活经验进行紧密联系、课文写法和课文内容等等，从而为学生提问视角的拓宽提供帮助；再次，在《呼风唤雨的世纪》这篇课文中，侧重点则是推动学生能够提出最有助于理解课文内容的问题，培养学生掌握有效提问的能力；最后，《蝴蝶的家》这篇课文所聚焦的侧重点在于优化学生群体的问题解决能力和自主探究能力，促使学生可以在对提问策略进行综合运用的前提下开展提问，同时积极尝试解决问题。

二.小学语文提问策略单元教学的具体路径

在实际开展小学语文提问策略单元教学的过程中，为了优化整体教学质量，将提问策略单元的作用切实发挥出来，须得采用行之有效的教学路径，具体来说，可以尝试以下几种方式。

1.确立精准目标定位，扩展学生思维空间

小学语文教师若想实现对教学目标的精准把控，并在此基础上落实高水平的教学活动，关键在于对提问策略单元本身所具备的教学价值和教学内容编排的具体意图做到充分掌握和准确理解。教材中之所以设置提问策略单元这一内容，主要作用即为促使学生开展主动思考，同时具备敢于提问、善于提问的思维和能力，相较于对课文内容的理解而言，促使学生思维走向有效发展更为重要。对于提问策略单元而言，确保学生掌握提问策略应当成为该单元的首要教学目标。不过，在对一些语文教师所开展的提问策略单元实际教学情况来看，其中的部分教师在进行课堂教师时，往往没有以提问策略作为教学活动的中心，同时也没有将课文理解和策略学习二者之间的融合点进行有效把握[2]。不仅如此，一些教师还受限于普通单元教学思路的禁锢，在进行提问策略单元的教学时，依旧沿用常规的教学模式，仅仅将提问这一部分的内容划归到帮助学生对课文内容加以理解的一种方式，并把学生提出的问题引导至理解课文之上。在这种教学模式之下，学生提出问题的范围将会被限制，并且也对进一步发展学生思维这一目标的落实提供了一定的阻碍和制约作用。

基于上述情况，为了能够切实发挥提问策略单元的价值，培养学生的思维，在实际开展提问策略这一单元的教学时，教师可以在优化学生提问能力之中投入更多的力量，促使學生能够从多个维度、多个层次和多个方面入手，在阅读的过程中对提问策略进行学习和运用。对于本单元之中存在的多种问题类型，包括散文、科普文以及童话等，在具体提问的过程中可以将角度置于课文题目、课文内容、作者写法以及自身生活经验等，但值得注意的是，课文内容不应当成为学生进行提问的唯一阵地，学生也可以将课外不同文本作为提问的角度。举例而言，在进行《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的教学时，课文要点在于课后习题二中的小组问题清单，这之中所包含的三个问题与两个提问的角度相对应，分别是针对整篇课文的内容和课文的部分内容。一方面，这是教师开展教学活动的助推力量，另一方面，也为学生针对提问这一内容开展学习提供了相应的范例。教师应当在教学期间着重引导学生对这篇课文课后小组问题清单的重要价值形成充分体会，不单单应当对教材之中所给出的问题范例进行研究，促使学生在提问时从多个层面出发，还应当鼓励学生在提问问题的过程中先无需对问题本身的价值进行纠结，而是对自身的提问思路加以拓宽，积极开展迁移联系。

除此之外，为了使得学生能够真正掌握提问策略，教师还可以与课后练习之中存在的问题进行有机结合，引导学生将课文中的部分内容作为提问的角度，提出的问题可以针对课文之中看似矛盾或者是与情节发展相关的内容。此外，在将整篇课文内容作为提问的角度时，可以将文中存在的对比部分、开头结尾部分作为着手点[3]。当教师在开展教学活动时能够以提问策略作为中心时，学生也能够在这个过程之中从积极提问发展到聆听教师示范，再到自己独立练习，这既可以为提升学生思维品质和提问能力提供促进作用，同时还可以在学习中感受到阅读学习的成就感和趣味性。

2.立足于教科书实际，确定具体教学内容

一节优秀的课堂教学离不开优秀的教学内容，在选择和确定教学内容时，小学语文教师应当将教科书作为这项工作的基本途径。小学语文教科书之中所包含的教学资源非常丰富，可以作为课堂教学的主要内容。在实际教学期间，教师需要将“用教材教”和“教教材”的关系进行妥善处理，从教材之中选择课堂教学的内容，在对教科书内容和提问策略单元的编排情况进行研究之后可以发现，教材之中存在着许多能够表现出引导教师选择教学内容的部分。在教学一线开展教学活动的教师可以根据教科书和提问策略单元之中存在的提示，开展教学活动，特别是对于刚刚参与教学工作的新手教师而言，这种形式可以为其掌握提问策略单元这一单元的教学核心和重点产生有利影响。

在提问策略这一单元之中，将“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这项内容作为单元导语，这句话同样也是基于该单元所开展的教学活动应当聚焦的教学重点和核心。同时，在三篇精读课文之中还编排了课后练习题，将每一篇课文的训练重点进行了明确指出，教师在实际教学的过程之中，可以按照课后练习题目的要求，针对学生开展相应的提问策略训练，在训练时，教师可以遵循写出问题、对问题进行分类整理、对问题进行筛选、通过问题对课文加以理解、引导学生应用提问策略的流程，开展相应的提问策略训练。不仅如此，课后问题的存在也使得教师获取了制定语文教学活动的重要依据，同时，诸如小组清单、个人清单等一系列活动方式也能使得学生在提问策略学习和训练之中更加积极主动。另外，教师还可以依托于语文园地的交流平台，对提问策略单元之中关于提问学生应当掌握的知识和策略进行总结。语文园地还能够作为教师倒推提问策略单元整体应当向学生传授哪些教学内容的着手点。以《呼风唤雨的世纪》这篇课文作为案例来看，教师可以将主要的教学内容设定为理解与模仿课后练习，让学生在学习的过程之中掌握问题筛选的能力，有效培养学生思维。

3.充分结合课外阅读，推动学生应用策略

尽管在教材编排之中，提问策略单元想要将三篇精读课文和一篇略读课文予以结合，使得学生能够在学习的过程之中逐步掌握相应的提问策略，但应当看清的是，单独依托于教材之中的课文学习，是无法使得学生具备充分的阅读实践的。学生在阅读课外读物时，也可能会生成相应的疑问，提出一些问题，而如果只是提出了问题，是难以将课外阅读转变为巩固提问策略的工具的。不仅如此，一些语文教师在引导学生进行课外阅读时，常常只是为了完成课标任务，对于学生是否开展了课外阅读、阅读的结果如何并不关心，暴露出流于表面的问题，使得学生不具备将提问策略进行迁移运用的阅读材料[4]。

为了避免上述情况的产生，使得学生能够真正掌握提问策略的运用方法，教师可以通过实践情境的创设和拓展，将教材中存在的阅读实践活动和课外阅读活动进行充分利用，双管齐下，促使学生可以真正掌握运用提问策略的方法。首先，教师要对教材之中存在的阅读实践资源予以科学利用。举例来说，在精读课文《夜间飞行的秘密》的课后部分，存在《它们是茎，还是根？》这篇科学小品文，教师在教学期间即可以关注这一部分，开展相应的阅读实践。当学生在围绕这篇内容对提问策略进行迁移运用时，可以从多个角度出发提出多种多样的问题。这之中包含的角度有自身生活经验、课文内容等，在这个过程中，学生可以对自己所掌握的提问方法进行检验和巩固，优化自身的提问能力和思维能力。其次，在教学期间，还需要对相关的课外阅读实践进行充分利用。在提问策略单元这一单元之中，涉及多项课外必读书目，包括《古希腊神话》《山海经》和《秘密花园》等等，教师在引导学生对这些读物进行阅读的基础上，还应当要求学生根据其中的内容生成阅读学习单。值得注意的是，閱读学习单应当以提问策略的运用作为基础，使得课外阅读任务能够真正成为深化落实提问策略的阵地。

4.转变教学评价理念，调整评价方法主体

教学评价是教学活动之中的关键一环，只有进行这一步骤，才能够明确学生对知识的掌握情况，有效接收学生的反馈。在提问策略单元教学的过程之中，应当实行更加贴合、更加适宜的教学评价机制。

第一，教师应当对自身的评价理念进行转变，不断提升理解提问策略单元教学评价的深度，对课堂教学之中教学评价的地位进行充分重视。在提问策略单元教学期间，教学评价应当贯穿教学的整个过程，这项内容不仅能够在课堂进行和结束时有效评估学生，同时还能够在教学的过程中发挥导向和诊断的功能，转变教学评价理念至关重要[5]。

第二，对于提问策略单元而言，教学评价的主要作用是判断学生掌握提问策略的实际情况，在此期间，牵扯到的主体并不唯一。不过传统的教学评价主体基本为教师，其他主体在其中的参与相对较少，使得教学评价模式呈现出围绕教师的特征。而学生参与到教学评价之中可以对自己的学习过程予以反思，从而在后续的学习之中转变学习方式，这对于学生的长远发展而言可以产生积极影响。为此，教师需要在教学期间尝试教学评价主体的丰富，让课堂评价之中融入更加多元的主体，引导学生在此期间反思自身的学习成果和效率，夯实提问能力。

综上所述，在小学语文教学之中，提问策略单元本身具备着十分重要的价值，一方面，这可以为学生进入深度阅读提供推动力量，为其思维品质的提升奠定基础；另一方面，提问策略单元也可以促使学生从原本的被动学习状态转变为主动学习状态，从而使得学生养成更加良好的学习习惯和思维方式。在基于提问策略单元开展具体教学活动的过程中，小学语文教师应当掌握正确的教学方法，在明确教学目标的前提下，以教材作为基础，同时转变自身的评价理念与方法，优化教学质量。

参考文献

[1]陈亮，隋芳.小学语文学生提问阅读策略的教学思考——以统编教材四年级上册第二单元教学为例[J].福建教育，2021（13）：49-50.

[2]黄贇晖.浅析小学语文单元教学整合实践路径策略[J].考试周刊，2022（20）：30-35.

[3]李媛媛.落实提问策略，提升阅读能力——以小学语文四年级上册第二单元教学为例[J].江西教育，2021（30）：54.

[4]席霍斌.单元视域下四年级上册提问策略教学实施路径[J].小学语文，2021（Z2）：93-98.

[5]王明霞.大单元理念下小学语文要素落实路径初探——以六年级上册阅读策略单元教学为例[J].小学语文教学，2021（34）：64-67.

（作者单位：浙江省温州华和外国语学校）