王爱红

【摘  要】陶行知先生是我国教育领域的先驱，提出了许多教育理论，对当下教师开展德育工作依旧具有指导意义。在实际的德育中，教师要积极秉承生活理念，改良传统的德育方式，在为德育活动穿新衣时，润泽学生的心灵。文章就小学德育工作中如何融入陶行知教育思想进行积极探索，旨在提升学生的德育认知，让其幸福、快乐地成长。

【关键词】陶行知；小学德育；幸福成长

陶行知先生是我国现代教育的推动者，一生致力于教育研究，并根据自身的教学实践，提出了许多实用性的教育理论，既能为现如今教师的教育改革提供思路，又能加快改革的进度。同时，陶行知先生也提出了“道德是做人的根本”“千学万学，学做真人”等言论，强调了德育的重要性。对此，在新课标中提出“立德树人”教育理念的当下，教师也应当主动地追寻陶行知先生的步伐，积极地将德育放在关键位置，并借鉴陶行知先生提出的教育思想，优化德育的方式，逐步让学生获得幸福的一生。

一、秉承生活理念，健全人格品质

（一）引入实践活动，实现“教学做合一”

传统教学模式的根深蒂固，让许多教师仍旧沿袭旧法对学生进行德育指导，即教师直接以口述的方式对学生讲述高尚品格的内涵，期望学生在理解中践行美好品质。显然，这样的想法过于理想化，德育也难以落到实处。在生活教育理念中，陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，他认为教师应当模糊“教”与“学”之间的界限，请学生自主透过“做”的方式感知知识。对此，在德育中，教师也应当改变以往的教学方式，积极地为学生创建实践活动，促使学生基于亲身感知的过程，汲取精神食粮。

例如，在对学生进行保护环境等品德意识的培养时，教师可以为学生引入实践活动，推动“教学做合一”教育理念的落地。在活动正式开始前，教师先让学生收集生活旧物，如饮料瓶、过时的衣物、牛奶纸箱等，为后续实践活动的实施准备充足的材料。在活动中，教师先以优美的风景进行导入，吸引学生的目光，再为学生呈现水发浑、发黑等照片，带给学生强烈的视觉刺激，使学生意识到保护环境的重要性。随后，教师对学生引导“随意丢弃废旧物品，会加速环境的恶化”，使学生自觉提出“为了保护环境，要对废旧物品进行正确处理”等想法。最后，教师请学生基于手中的废旧物品展开联想，为旧物赋予新的应用价值。通过这一过程，学生能进一步体会到保护环境的乐趣，并在生活中逐步养成对旧物进行有效处理的习惯，从而将保护环境的行为进行到底。

教师增强学生在学习活动中的参与感，主动地为学生创建动手实践的德育活动，能从传统的德育方式中跳出来，带给学生更加真切的学习体验，以便高尚品德的种子深埋学生的心底。

（二）拓展德育空间，推动德育感知

陶行知先生提出了“社会即学校”的教育言论，他认为社会中含有大量的教育元素，能夠成为广泛意义上的学校，持续为学生提供成长的养料。但是，在过去的小学德育中，大多数教师将学生的学习场所限定在室内，导致德育的方式受限，德育的效果也大打折扣。因此，在陶行知思想下展开德育活动时，教师不妨拓宽德育的空间，带领学生走出室内、走向社会，促使学生基于社会实践的过程，提高对高尚品格的感知效果，逐步形成良好的行为习惯。

例如，乐于助人是中华传统美德的有机组成部分，对学生进行乐于助人品质的培养，有助于学生养成良好的习惯，使学生更加自觉地为他人提供帮助，从而推进和谐社会的形成。在德育中，教师可以首先与当地残联的工作人员进行沟通，协商德育方案，为培养学生的助人品质奠定基础。其次，教师对学生进行安全教育，让学生在参与社会实践活动中也能关注安全问题，避免受到伤害。再次，教师组织学生到达残联，并由残联工作人员带领学生进行参观，引导学生认识残联存在的价值和意义。最后，学生在残联工作人员的辅助下体会盲人、聋哑人等残疾人的生活，促使学生真正地认识到残疾人生活的不便之处，主动地形成帮助残疾人的想法。

案例中，教师开放学生的德育空间，带领学生走入社会组织，能让学生基于真实情境促进高尚人格素养的发展，从而更加主动地传承中华传统美德，并在未来的生活中给予他人帮助。

二、做好爱国教育，增强爱国品质

（一）创建多元活动，强化爱国意识

陶行知先生十分注重爱国教育，在抗战期间，陶行知先生所创建的学校就将教育活动与抗战救国进行了整合，倡导学生在学习基础科学文化知识之余，也要懂得报效国家，主动承担救国责任。然而现如今，学生生活在和平年代，身边已经没有了硝烟和战争，但是爱国的脚步却不能停下。在实际的德育教学中，教师也要将爱国教育放在重要位置，强化学生的爱国意识，使学生从小就树立伟大理想，主动地将报效国家、维护国家利益当作自己的责任和使命。

例如，教师可以透过“歌唱我的祖国”“知识竞赛”“祖国故事我知晓”等活动，展开爱国教育活动。首先，教师请学生自选与爱国主题相关的歌曲进行欣赏、学唱，并为学生搭建平台，请学生用歌声赞美祖国，并表达对祖国的热爱之情。其次，教师创建竞赛平台，并准备“我国的国土面积是多少？”“我国有多少个民族？”等问题，推动抢答活动的开展，以便学生在积极回答问题中，进一步增强对祖国的认识。最后，教师鼓励学生收集彰显爱国品质、家国大义的故事，并请学生担任“讲解员”，为他人分享自己收集的故事，以及自己对故事的理解，使学生通过故事的主人公，更加形象地理解爱国精神。

教师变换爱国教育的形式，能够始终维持学生的注意力，让学生从多个角度出发，认识到爱国的具体内涵，主动地让爱国精神在心底扎根、发芽，增强爱国意识。

（二）巧借现代资源，化解教育难题

爱国教育具有一定的抽象性，而大多数教师常常采取“师讲生听”的方式进行爱国教育，导致学生的心中难以燃起爱国之魂，真正地唤醒心底对祖国的爱。科技的日新月异，让现代教育资源逐步成为教师开展教育活动的“座上宾”，在课堂教学中，教师能够利用现代科技弱化爱国教育中的抽象色彩，将更加生动、更加直观的内容呈现在学生面前，以便在带给学生视觉、听觉等感官上的刺激中，让学生明确自身的责任、义务，真正地化解爱国教育中的难题。

例如，网络的便捷性使网络中拥有海量的教育资源，在课堂下，教师可以先在浏览器中输入“爱国教育”“电影”等关键词，收集典型的爱国电影。之后，教师根据小学生的理解能力，对电影进行筛选和下载，为后续的爱国教育准备材料。在正式开展活动时，教师先将事先下载好的电影播放给学生，并提出“电影中主要介绍了什么内容？”“透过电影，你有什么感受呢？”等问题，引发学生的思考。在电影播放完毕后，教师再为学生搭建平台，请学生展开互动、交流，促使学生在交换彼此的观影感受中，强化对电影的印象，以便爱国精神深入心田。

传统的爱国教育方式让部分教师陷入困境，致使爱国教育的效果也与预期相差较远。现代教育资源犹如一剂良药，能为教师进行爱国教育注入新的活力，让爱国教育变得更加形象、简单。

三、给予关怀与爱，提升德育品质

（一）聚焦个性差异，发展高尚品格

陶行知先生对“因材施教”的教育理念有自己的理解，他認为培养教育学生与培植花木的过程是一样的，都需要基于对象的差异性，给予不同的培育方式。在进行德育指导时，教师也要认识到，每一个学生都是独一无二的个体，有着独属于自己的品行问题，对此，教师不妨为学生建立个人档案，记录每一个学生的具体情况，以便针对学生的需求，采取特定的德育措施，让德育真正地落到实处。

例如，教师可以从学生基本信息、家庭成长环境、德育历程等方面出发，为学生建立德育档案，提高德育的精准性。首先，在基本信息一栏，教师记录学生的姓名、性别、兴趣爱好等内容，使每一份档案都对应一名学生。其次，在家庭成长环境一栏，记录家长的工作类型、家长的性格特点等，便于教师从学生的生活环境出发，对学生各种品格素养的成因进行分析。最后，在德育历程一栏，教师记录学生品德素养的发展水平，为学生提出的德育方案，以及各项德育方案对应的效果等，促使教师能够根据不同方案的德育实效，选定更加适宜学生的德育方法，让每一个学生都在教师的引导下形成美好的人格品质。

每一个学生都是一株含苞待放的花朵，只有教师培养教育的方式适宜，学生才能够开花结果，让整个校园姹紫嫣红。案例中，教师先使用档案记录学生的实况，再基于学生品德发育的需求，选择适宜的策略，能有效帮助学生改进不良言行习惯，健全学生的人格品质。

（二）建立家校沟通，形成共育模式

要想真正地在德育中提升实效，让每一个学生都改进不良的言行习惯，教师有必要与家长进行沟通，构建完善的家校共育体系。在以往，许多家长对德育活动存在偏见，认为教育指导学生，是教师的责任和义务，自己只需要为孩子提供优渥的生活即可，显然，这样的想法弱化了家长在孩子成长历程中发挥的价值。家长是孩子的第一任教师，对小学阶段的学生而言，他们正处于思想观念不清晰之际，习惯于对身边人的行为进行模仿，并站在前人的肩膀上看世界，因此，家长的世界观、人生观会在潜移默化中影响学生，家长的家庭教育方式，也会影响学生品德素养的发展方向。对此，教师要主动地与家长进行沟通，扭转家长的想法。

例如，教师可以借助家长会与家长进行面对面的沟通，加深家长对德育的认识，并转变家长的家庭教育思想。首先，教师为家长呈现一些社会新闻、真实事件等，使家长意识到对学生进行德育的迫切性和必要性。其次，教师再从学生的学习规律出发，引导家长认识到自己在学生成长历程中扮演的角色，以及自身不良言行举止对孩子的影响。最后，教师再分享一些家庭教育方法，增强家长的教育能力，以便家长在生活中也能科学开展德育，让每一个学生都避免误入歧途。

家长是孩子最亲近的人，家长的教育观念、言行举止，都会对学生造成影响，影响着着学生品格素养的发展。案例中，教师主动地谋求机会与家长进行沟通，能有效转变家长的思想，让家长成为教师的重要帮手，携手带领学生走向更加健康、更加幸福的未来。

总而言之，陶行知先生提出的教育思想，在当下的德育活动中仍具有鲜活的生命力，教师应当继续为生活教育等理念寻找落脚点，在创新德育形式中提升教育实效，引领学生走向更加幸福的人生。

【参考文献】

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[3]黎娟好.点亮幸福德育，塑造完美人格——小学班主任幸福德育的路径与实践探索[J].中华活页文选（教师版），2022（2）：108-110.