冉春岚

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过有汗水、有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”劳动教育在人的成长中，无疑具有非堂重要的位署。

一、劳动教育的现状

我们身处一个物质文明高速发展的时代，随着时代的发展，我们的学生离传统的农业劳动、体力劳动越来越远。有很多专家呼吁：“劳动教育应该纳入素质教育体系，贯穿基础教育始终。” “在法制层面上强化中小学生的劳动观念，保证他们尽量多参加一些家务和社区劳动。”我们小时候一直所倡导的“劳动最光荣”似乎已经越走越远了。

为什么会造成这样的局面呢？

1.受传统教育的影响，轻视体力劳动。

我们的老师、家长在教育孩子的时候，常常会这样说：“你一定要好好读书，千万不要做农民。”因此，在孩子的心目中，就会潜意识里觉得体力劳动者很低贱，因此会轻视体力劳动。很多孩子都希望长大了当科学家、当明星等，很少有人希望当一个 农民或普通劳动者。

2.父母老师都看重学习成绩，而不关注劳动。

我们的升学都是以学习成绩的优劣来分高低的。没有一个学校会以劳动来衡量学生的总体水平。所以，在老师和家长的心目中分数最重要，成绩最重要，至于劳动，那是可有可无的。

3.家长的溺爱，使得孩子丧失了“劳动的机会和能力”。

为了孩子的成长，家长们几乎包办了所有的劳动。洗衣服、叠被子、准备早餐等等，许多孩子本应该学会的生活技能也完全有能力去完成的事，在家长看来，是“浪费时间”，这些时间还不如用来学习。孩子们没有机会去学习这些最起码的生活技能，所以，有的孩子上一年级了还不会自己吃饭、穿衣，有的孩子上五年级了不会自己做饭 洗衣服……

而世界上一些发达国家，对劳动教育却相当的重视。

比如美国法律中规定了6岁到18岁的孩子应该做的家务和社会劳动；德国法律规定，6岁以上孩子必须做家务和社会劳动，有6%的中小学生打过工；日本、新加坡从上世纪80年代起就制定规章制度，中小学生必须参加清洁卫生运动，日本一些中学还组织学生到生活条件差的岛屿、农村、山寨去接受劳动磨炼。

二、劳技教育具有无限魅力

劳动的魅力在于它能产生生理上的愉悦和满足，这种生理上获得的满足是其他学习活动所不能替代的，它强调在亲历劳动与实践中促进学生体验成功，学会为人处世，学会生活。事实证明，孩子们是非常喜欢劳动课的，他们的热情空前高涨，比起学语文、 学数学、学外语等等，兴趣来得快，也更具有持久性。因此，可以这样说，劳技课非但没有过时，还具有无限的魅力。

1.孩子们喜欢劳技课。

孩子们喜欢什么？孩了们最喜欢一切具有新鲜感的东西，只要是新奇的东西，都能引起他们的兴趣。相比之下，试卷、作业、练习……显得多么的苍白无力，多么的无趣。而劳技教育，正如和煦的春风，给了孩子们自由呼吸的空间，成长的舞台。

2.劳技课给孩子“喘息”“休息”的时间，是真正的“素质教育”。

现在的孩子实在可怜。虽然说我们的目标是“素质教育”，但真正实行“素质教育”的学校能有几个？我们是“带着镣铐在跳舞”——一边是素质教育，另一边是应试教育。教育是一把“双刃剑”，有些时候，我们的孩子就成了教育的牺牲品。而劳技课上，没有考卷，没有作业，没有练习，是真正意义上的身心得到解放的课，孩子们可以完全自由地快乐地完成自己的任务。

3.劳技课没有任何功利性，是纯粹的“快乐教育”。

教育又没有功利性？很难说得清。但有一点是可以肯定的，为分数服务的教育一定是带有功利性的。而劳技课没有考试的任务，没有分数上的要求，因此，它纯粹为了孩子们的身心健康成长而服务的。这并不是说劳技课是很随便的，而是说它是真意义上的“快乐教育”。

4.劳技课来源于生活，具有浓郁的生活气息

很多人说中国的教育是“书斋教育”，是“象牙塔”似的教育，就是因为我们的教育和生活联系得不紧密，在教育和生活的衔接过程中出现了“脱节”或“断层”而芳技课不同，它是从生活走向生活，它和生活紧密相连，所以，它完全不同于“书斋教”，它具有浓郁的乡上气息，生活气息。它像一缕清新的风，让孩子们看到了万紫千红的春天。

三、劳技课具有广阔的发展潜力

怎样使劳技课具有更广阔的发展潜力呢？

1.必修课与选修课相结合，实现个体价值。

劳技教育的实质是什么？简单地说，就是让孩子学会日常生活中需要的劳动技术，学会生存的本领。有很多孩子不会自己做饭，不会洗衣服，其至不会系鞋带，连起床穿衣服、吃饭都要父母帮忙 ……由此可见，劳技教育是多么的重要。

由于年龄、个人爱好、性别等的差异，我建议劳技课应在必修的基础进形选修的分组、分类。这样既可以保证每个年级段的孩子学到必须要掌握的几项本领，又可以让学生根据个人自身的不同情况，有选择地学习个性化的内容，这样必修和选修相结合 相得益彰，更能彰显劳技的魅力。例如：小学五年级可以设立种植、航模、编结等几个必修课程，同时，可以根据不同的个体情况，设立刺绣、烹饪、缝纫、泥塑、计算机编程、机械木工等选修课程，这样，不但丰富了劳技课程，而且还使孩子们有了更大的选择范围，可以选择自己比较感兴趣或擅长的课程，更能激发孩子们学习的兴趣，使他们获得成功的体验。比如，女孩子可以选择刺绣和缝纫，当她们绣出一朵花时，做成一件小小的衣服时，她们是多么兴奋啊！男孩子可以选择泥塑、计算机编程、机械木工等课程，但他们完成一件泥塑作品，用锉刀做成一件小小的作品时，他们会有多么自豪啊！这样一来，让女孩子拥有女孩味儿，让男孩子具有阳刚之气，让每个孩子都能有自己的一技之长，何乐而不为呢？

2.建立劳动基地，拓展发展空间。

让每个孩子都能在劳动中学劳动，在自然中学自然。有了劳动实践基地，不但能使我们的劳技教育规范起来，真正运转起来，实实在在地为孩子们的成长留下点什么，而且不能有效拓展孩子们的发展空间，使劳技教育走出学校，走向生活，走向社会。

3.家校合力，使劳技课走向社区，走向生活。

教育是离不开生活的，劳技课来源于生活，又服务于生活。

没有人一生下来就学会走路，任何技能都是在实践的过程中习得的，我们应该相信我们的孩子们，相信他们可以承受挫折，相信他们跌倒了，会再爬起来继续前进，相信他们会在失败的基础上一步步走向成功。孩子们的人生，成人无法代替，也代替不了。所以，我们要学会“放手”。

劳动是快乐的，因为劳动的过程，就是创造价值的过程。这个价值包活个体价值的自我实现和为社会创造价值。劳技课是快乐的，因为孩子们的双手和大脑得到了真正意义上的“解放”，感受到了真正的快乐。劳动是最基本的教育因素和教育方式，在劳中，我们的孩子们能在一个真实的社会生活环境中“真实”地成长，并一路收获阳光雨，獲得真正的快乐。