游紫萱

摘要：发展学生的思维品质，不仅要求教师能够根据初中英语教材主要特点与学生思维品质的基础构建课堂知识框架，而且要能够引导学生分层次参与到课堂活动中来，让学生去经历英语思维品质发展的过程，真正通过分析思考，推理论断，小组合作交流促进了学生英语思维品质的发展，在交流与探索中发展自身的英语思维品质。

关键词：初中英语；发展；学生；思维品质

发展学生的思维品质是基于学科核心素养的初中英语教学的基本要求。教师要结合教材教学内容以及学生基本思维能力巧设课堂教学活动，采用问题式教学引导学生步步递进，思索英语知识的真谛，逐步构建课堂知识结构，最大限度激活学生的思维，提升学生的英语思维品质。

一、以学生现有英语思维品质为基础，构建课堂知识框架，促进学生思维品质的发展。

初中英语教学内容涉及到更长的语篇更复杂的语法结构，伴随着教师的讲解，更重要的是需要学生不断思考，学会逐步完成英语知识的建构，这都离不开学生现有的英语思维品质。教师要以学生的基础思维品质为基点设置初中英语教学内容难度，让学生通过分析推理、判断与理性表达等多元思维活动去辨析，提升初中英语教学的有效性。教师一方面要结合教育教学大纲英语核心素养对初中英语教材教学内容的要求来设置课堂教学内容的深浅度，另一方面要关注学生的英语现有思维品质，才能真正设计符合学生思维能力的英语分层教学内容，让更多的学生在课堂活动中发展自身的英语思维品质。如在“My names Gina.”一课的教学中，针对本课要重点引导学生能够掌握介词短语的用法，相互介绍自身名字的过程中将介词短语应用到交流的进行当中的教学目标，教师根据教材对思维品质的要求，巧设符合学生现有思维品质的课堂活动，激活学生的思维，最大限度引导学生能够进入到课堂语言状态当中来。教师可引导学生在同桌相互交流当中，让学生能够参与到对英语句型和英语词汇的运用当中，聚焦学生英语思维品质的形成过程，凸显学生在英语思考过程当中的动态化思维品质的发展。只有真正建立在学生现有英语思维品质基础上的英语教学，才能与学生的英语最近发展区有效融合，让学生能够在英语单词、句型以及段篇章的把握中提升学生的英语阅读水平和英语写作水平，也能够顺理成章地发展学生的英语思维品质。

二、以问题导入，引导学生仔细观察和分析，在思考中建构英语知识体系，发展学生的英语思维品质。

基于不同的初中英语教学内容，教师采用不同的发展英语思维品质的训练策略。教师要引导学生善于变换不同的思维方式，找到解决不同英语问题的思维点，寻找到问题解决的途径。在学生英语思维品质发展的训练中，有些学生思维较为活跃，不管是定向思维还是发散思维，都愿意自主去思考去探究，去寻找问题的真谛。但有些学生学习主动性不强，教师推一推，思维动一动，缺乏高效的思维方法。因此教师可以采用问题式思维模式，采用层层递进的问题助力学生思考，引导学生通过合适的思维跳板，全方位激发学生的思考热情，快速进入课堂教学知识的构建当中。教师可以把握展示性问题、参考性问题以及评价性问题等不同的问题模式来构建水乳交融的课堂提问动态模式，针对不同层次的学生引导他们思考符合自身思维品质的设问性问题。如在“How do you get to school？”一课的教学中，教师要引导学生通过How do you get to school？这样的英语句型训练来让学生掌握形容词的用法，那么教师就要通过不同层次的英语问题引导不同层次的学生进行动态思考。教师可设置获取答案较为容易的展示性问题考察不同层次学生对英语知识的掌握程度，设置开放性的能够对本课教学内容进行逻辑推理的参考性问题让有能力的学生去分析判断，最终获取问题的答案。教师还可以设置引导性的评价性的问题让学生自主去判断自身的思维品质居于哪一个层次以及能够自主判定提升自身思维品质需要采取的英语学习方法。不同的英语问题赋予了学生不同的施展英语语言才能的空间，在提升学生分析思考、总结概括等等思维品质的同时构建学生的英语阅读和写作能力。

三、在交流中思考，在思考中碰撞，在知识构建当中发展学生的思维品质。

学生思维品质的形成过程是学生的思维碰撞的过程，学生既要有单纯的个体化独立思考也要有小组合作式的思维碰撞的分析交流思考。学生只有通过分享彼此观点才能弥补个体化思考当中的思维漏洞，在评判同学思维品质的过程中不断分享发展思维品质的心得，打破自身固有的僵化的思维壁垒，让思维真正活跃起来，在辩论和思考中合理聚焦思维品质的形成过程，在互相启发思维当中发展自身的思维品质。学生思维品质高低不同，结合学生基础思维品质，教师在安排学生上课座位的时候就可以按照同组异质坐在前后座位的方式组建合作研讨小组。当教师通过对教材的文本整合、挖掘设计出适合学生发展思维品质的课堂结构之时，针对有一定难度的英语问题可以让学生在小组中相互观察比较分析同学的思维论断，让学生通过批判性的、创造性的、逻辑性的思维品质奠基小组合作交流，在思维碰撞中提高学生的综合语言运用能力，发展学生的思维品质。如在“Do you want to watch a game show？”一课的教学中，结合本课的句型以及核心素养的要求需要学生在阅读和写作中掌握情态动词的一些用法。针对本课的教学难点“形态动词的用法”教师不仅要让学生在阅读中思考不同语境中情态动词的用法，还要让学生能够将情态动词的一些用法運用到写作当中。此时，有些学生个体对情态动词的用法的把握明显有些不足，为了有效提升学生的思维品质，教师可以引导学生在同组异质合作小组进行思维逻辑的碰撞，在创新性的英语思考当中培养学生不同的思维方式，在问题共同研讨当中提升英语语感。

总之，教师要把握初中学生在英语学习过程当中的发展英语思维品质的逻辑起始点，以问题导学，合作碰撞来凸显学生的英语问题和任务的探索，引导学生学会运用英语思维去解决阅读和写作中遇到的困难，不断弥补自身英语思维品质当中的不足，促进英语思维品质的发展。

参考文献：

［1］孙俊.浅谈英语教学中学生思维品质的培养［J］.基础教育课程，2021（7）：31-32.

［2］刘东明.基于培养学生思维品质的初中英语读写教学［J］.考试周刊，2022（6）：91-92.