沈建青

人文教育理念是指对受教育者进行的具备“实践性”与“具身性”的教育方式，旨在提升受教育者的人格塑造境界与个人价值，其核心是涵养教育。

随着教育改革的不断深化，语文教师要深刻认识到转变教学观念、创新教学方法的必要性，以及提升学生阅读能力、理解能力、创造能力的重要性。基于新课改倡导的核心素养理念与人文教育理念，语文教师要组织灵活的阅读教学活动，将文本解构、阅读情境、文章要素等与人文教育本质相结合，积极拓展阅读教学路径，科学探索阅读教学策略。

从一定角度看，小学语文是为学生全学科学习奠定基础的“根基性”学科，语文知识与现实生活紧密相关，不可分割。语文教师在开展小学语文阅读教学时，必须着重凸显语文知识富含的人文性，立足小学生的阅读需求与人文教育理念，激发小学人文教育理念下小学语文阅读教学策略探究。要想做到这一点，语文教师必须认识到小学生人生经验欠缺、认知能力薄弱的特点，在阅读教学过程中采用小学生易于接受的多样化组织形式，借助小学生真实获得的阅读情感体验，让小学生實现联系生活、了解社会、丰富自我的学习目标。例如，在讲授《哪吒闹海》一文时，语文教师须预先设计教学目标：自主流利地朗读课文，通过阅读感受、感悟文本；结合自身生活体验想象哪吒闹海的场面，用自己的语言复述该故事或创编该故事。在解读文本的过程中，教师要注意减少刻板讲解，留出充足的时间与小学生展开互动：“同学们认为哪吒为什么要闹东海？”“你认为他闹得结果如何？为什么？”利用这些具体问题引导小学生边读、边思、边答。同时，教师还可以引导学生阅读与哪吒闹海相关的其他作品，比如《西游记》，保持小学生持续阅读的兴趣；要求小学生自主做好阅读笔记，将自己喜欢的语段或者语句摘抄整理，并与同学分享、讨论，不断摸索适合自己的阅读方法、阅读策略，为之后更深层次的群文阅读教学打好基础，从而提升小学生的基本人文素养和知识迁移能力。

基于人文教育理念科学开展小学语文阅读教学，语文教师不仅要转变教学观念，还要以激发小学生的阅读兴趣为目标，通过创设阅读情境、改进阅读教学方法、拓展阅读领域等，引导小学生深入理解语文阅读教学的内涵，自主厘清人文教育定位，感知并体验语文人文教育，有效提升自身人文素养，获得全面健康发展。