熊燕

“雙减”政策的提出旨在减轻学生的学业负担。本文围绕数学学科作业设计展开探究，明确作业设计中存在的问题，提炼数学作业的设计要点，并结合实际提出作业设计策略，以期通过优化作业设计的方式实现数学教学的减负提质。

小学数学作业的设计要点。内容精简。作业是检验学生知识掌握程度的重要方式，也是教师把握学情的重要途径，教师可以通过作业让学生巩固知识、拓展思维、加强实践。在传统教学中，小学数学作业的重复性较强，教师往往期望通过“量”的增加巩固学生的基础知识，但这样的作业形式在一定程度上降低了学生的学习兴趣，为学生增加了心理负担，进而可能产生抵触、厌学等不良学习情绪。在“双减”背景下，教师的作业设计更应该注重“质”，要让数学作业内容精简，要让学生掌握数学学习方法，避免因机械化的学习方式影响思维的发展。

形式多样。小学生正处于思维拓展的关键阶段，而且他们是一个个独立的个体，思维想法不同，基础能力不同，性格特点不同，统一的作业布置可能会影响学生对知识点的吸收。因此，数学作业设计要体现多样性，并基于个性化原则，让学生能够在适合自己发展的维度内汲取知识，不断进步。

注重创新。数学作业设计不能只停留在表面，为了提升作业的“质”，教师应不断创新，以新颖的问题式作业引发学生的思考与探究，让学生以自主学习的方式发现数学现象，掌握数学规律，理解数学概念，领悟数学原理，灵活应用数学公式，进而提高数学学习兴趣，提升数学学习能力。

小学数学作业的设计策略。当前小学数学作业设计存在的问题主要分为三个方面：一是作业内容重复性较高，在无形中增加了学生的作业量，使得学生的作业压力过大；二是作业形式单一，没有充分考虑作业的梯度性和层次性，导致学生找不到适合自己的学习方式；三是作业设计缺乏实践性，无法培养学生全面发展的能力。对此，教师在教学时要关注到这些问题，并结合学生的个性化发展需求优化作业设计，让学生感受到作业的趣味性，逐步养成自主学习、自主思考的好习惯。

突出重点。在核心素养视域下，小学数学作业设计要实现减负提质的目标，就需要围绕教学内容展开探究，明确作业目标，创新作业形式，突出核心重点，逐步培养学生的数学观念和科学探究精神。例如，在“有余数的除法”这一课的作业设计中，笔者以“分苹果”的作业形式让学生感受数学与生活之间的联系，探索余数比除数小的原理。学生在完成作业的过程中能够将所学化为所用，在数学问题探究中学会建立模型，运用概念和公式解决问题，进一步内化了数学知识，形成了理性的数学思维。

把握学情。教师在设计作业之前应全面把握学情，了解学生的差异化表现以及数学知识掌握情况，譬如，配合教学评价体系掌握学生不同阶段的学习情况，并运用数据分析的方式总结不同学生的思维模式，根据学生的个性化表现设计具有层次性、梯度性的个性化作业。另外，教师在作业设计时还应根据不同层次的作业，制定不同的教学目标，让每一个学生实现自己的价值。例如，在“角的度量”这一课的作业设计中，笔者让学生自己动手，掌握使用量角器的方法，测量不同角的度数，并正确书写角的度数，如“测量钟表上12：15时的时针、分针的夹角度数”。

加强实践。在设计基础作业时，教师要让学生初步形成物质观念，认识物质的形态、结构、属性等，通过作业掌握数学概念、数学原理等内容。在设计应用题型的作业时，教师要重点培养学生的辨析能力，让学生能够根据已知信息分析问题之间的内在联系，初步培养学生的独立思考能力和科学推理能力。譬如，笔者在“长方形和正方形”这一课的作业设计中，重点培养学生的动手能力和空间观念，让学生自己画出不同形状的长方形和正方形，通过格尺量出它们的边长并标注长度，计算周长，以动手实践的方式让学生形成数形结合的思维。

数学教学是一个互动的过程，数学作业设计同样也应体现互动性，教师在作业设计时应遵循“双减”政策，让学生能够在问题的解答中抽丝剥茧，梳理知识要点，整合学习内容，建立思维导图，让数学学习形成体系。

责任编辑/曹小飞