步青华　叶慧

［摘 要］文章通过对超星泛雅网络平台开展大学物理“精·互·同”混合教学模式的研究，从精、互、同和课程总结四个方面阐述超星泛雅网络平台及其手机端“学习通”App在大学物理混合教学模式中的应用。依托超星泛雅网络平台，可以精选教学资源，精设教学内容，提高教学效率，实现教与学的互动，改变传统教学方式，随时了解学生的学习情况，同步学生的学习目标，提高学生的专业素养，提升大学物理的教学质量。

［关键词］超星泛雅网络平台;“学习通”；大学物理;“精·互·同”

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）02-0102-03

大学物理课程是面向高校理工科专业低年级学生开设的一门必修基础课程，包含经典物理、近代物理以及物理学在科学技术上的应用等内容。大学物理为理工科专业课提供部分基本知识储备，能培养学生分析和解决问题的能力，使学生掌握科学的思维方法，提高创新能力等。然而，近年来，这门课程面临学时少、内容多的问题，以板书和多媒体为主的传统教学方式已不能达到教学的预期效果，所以改革大学物理教学模式势在必行。为了激发学生的学习积极性，提高学习效果，教师可以通过精设教学内容、促进互助互学、进行线上线下互动、协同专业能力培养等方法，构建混合教学模式，以实现大学物理教学网络信息化，提高教学质量和学生课程成绩[1-5]。

本文主要依托超星泛雅网络平台和其手机端的“学习通”App，在协同创新人才培养的前提下，以专业需求为导向，使学生既能在有限的时间里对大学物理课程达到系统化掌握和结构式理解，也能将大学物理课程与专业课程有效融合，有效提高教学质量，显著提升学生的专业和人文素养，对“精·互·同”混合教学模式在大学物理课程中的应用进行探索和研究[6]。

一、超星泛雅网络平台和“学习通”App

超星泛雅网络平台是一个综合性网络教学平台，集慕课、课程建设、教学互动、资源管理、教学管理等于一体。此平台包含超星资源库的电子书资料、各教学团队已经建立的精品课程教学资源、本校课程资源以及个人为教学建立的课程资源等，内容十分丰富，为学生提供了一个互动的学习交流平台[6-7]。

教师可借助超星泛雅网络平台创建所教课程的线上资源并用于教学，具体如下：（1）通过设置课程封面来介绍这门课程，帮助学生快速了解本课程的主要内容和要求；（2）设置课程章节目录，在相关联的子目录下上传课程学习资料，如教学视频、教学PPT、知识拓展等；（3）通过课程管理发布学习资料、课程活动（如课堂签到、问卷调查、选人、主题讨论、分组任务等）、通知、课程讨论、作业和考试等学习任务；（4）通过班级管理来建立各教学班，管理学生及其成绩，并在学期结束后归档班级，保存数据；（5）通过统计数据来了解学生的线上学习情况，及时更新线上教学资料，配合线下教学。超星泛雅网络平台中还有直播平台，教师可以通过直播和学生更好地进行互动，进一步对知识体系中的重难点内容进行阐述。通过超星泛雅网络平台，教师可以在制订教学方案时将视频学习、实践训练、教学互动、主题讨论、答疑和直播点评等环节进行合理安排，按实际上课节次制订计划，给学生下达精准的“学习任务”，使学生达到高效学习的目的。网络教学平台代表着教育信息化发展的新阶段和未来教育的发展趋势，让移动智能终端进入并融入课堂，从根本上改变了传统课堂教学模式，打破学习的时空限制，为教学模式的多样化提供了研究、探索与实践的途径[7-11]。

为了方便学生使用线上资源，超星泛雅网络平台还配有手机客户端的“学习通”App，学生不需要使用电脑，就可以随时随地参与线上学习和完成作业等学习任务。同时，教师也可以在手机端随时检查学生的学习情况，批改学生作业，回答学生问题。“学习通”App和超星泛雅网络平台中的数据是互通的、同步的。“学习通”App还兼有上课签到、选人、通知、问卷调查、在线笔记、成绩统计、投屏等教学辅助功能。因此，通过超星泛雅网络平台和手机“学习通”App，可以有效地进行 “线上+线下”混合式教学，调动学生的学习积极性，督促学生注重平时学习，切实提高教学质量[7-9]。

二、基于超星泛雅网络平台的大学物理“精·互·同”混合教学模式应用

基于超星泛雅网络平台的大学物理课程教学，遵循“以学生为主体，以教师为引导”的教学理念，实践“精·互·同”混合式教学模式，注重与学生专业教育相结合，精选教学资源，精设教学内容，实现教与学的互动，同步学生学习目标，将学生学习活动与课程考核紧密相连，提高学生的专业素养，提升大学物理的教学质量。本文主要从以下四个方面阐述大学物理“精·互·同”混合教学模式的应用。

（一）“精”——精选教学资源，精设教学内容，提高教学效率

在课堂教学之前，教师要根据课程教学要求和学生学习目标，精心设计教学内容，按知识点准备短小精练的教学PPT，并将这些教学知识点分别制作成一到两个微课短视频。为了配合课程内容和知识拓展要求，精心选择与课程内容相关的物理知识应用、科学背景介绍、拓展知识和应用视频等教学资源，大约在课堂教学前一周左右，与课程教学视频及教学PPT等发布在超星泛雅网络平台上，用于学生课前预习以及学生课后系统化理解学习内容，从而提高教学效率。

另外，可以利用超星泛雅网络平台的功能选择教学任务点发布，通过学生的学习数据和问题反馈，以及学生在平台的班级群中与教师的互动交流等，调整课堂教学侧重点和复习重难点，改进教学设计，提高教学效率和学生学习效果。教师还可以通过平台中的主题讨论或是分组任务了解、统计学生的预习情况，协助课堂教学内容的设计与准备，或是通过学生的任务完成情况了解学生对课程知识点的掌握程度。

大學物理课程中的每一章节结束时，教师可以通过超星泛雅网络平台发布这一章节的知识点总结，帮助学生提纲挈领，牢记主要知识点和主要物理公式，避免忘记重要内容。而在完成章节知识点总结之后，教师可通过发布与重要知识点一一对应的习题讲解视频，帮助学生加强对物理题型的理解和掌握，学生则可以通过反复观看来掌握重要题型和重难点内容。

（二）“互”——师生教学互动，线上线下互动，提高教学质量

在每学期课程开始之前，教师在超星泛雅网络平台上已经建立好的大学物理课程中建立对应的教学班级，搭建师生网络交流平台和学生学习平台，通过该平台加强教师与学生、学生与学生、线上与线下的互动，拓宽教与学的渠道，以学生为主体，以教师为引导，提高教学质量。

教师通过超星泛雅网络平台课程管理中的“通知”和班级管理中的班级群发布消息，并通过平台发布各教学资源和教学任务点；学生则通过超星泛雅网络平台和“学习通”App，在课堂教学前进行预习，完成预习讨论和分组任务等，课后则可通过平台教学资源来复习巩固课程知识点。教师可以通过平台和学生进行互动，及时解答学生的疑问，学生和学生之间也可以通过平台交流学习上的问题和学习体会等。

课堂教学虽是在线下进行的，但是可以在课堂上结合“学习通”App展开教学活动。如：教师可以通过“签到”功能快速考查学生的出勤情况，减少学生迟到现象；教师可以利用网络平台的“选人”功能，请学生上讲台分析题目，讲解自己的解答方法，而此时教师可以走入学生中，了解学生的掌握情况，帮助学生消化知识点；针对主要考核点，教师还可以通过“学习通”App，在课程题库中选择适当的题目发布课堂小测验，在课堂上考核学生对所学知识的理解，而发布的课堂小测验可以设置最低分值（如60分）和不合格的重做次数，并根据考核情况选择学生个人最好的答题成绩，提高学生的答题积极性，使其快速掌握所学课程内容。另外，教师还可通过“主题讨论”和学生一起了解和讨论物理中的有趣现象以及物理学在科学技术中的应用等。根据学生学习和讨论的积极程度，教师可以给予一定的奖励，并体现在课程平时成绩中，从而提升学生学习大学物理课程的积极性。

通过网络教学平台，实现教与学的互动，可以改变传统课堂中以教师授课为主、学生被动听讲的局面，着重发挥教师的引导作用，激发学生学习的主动性，提高学生学习的参与率和积极性，提高教学质量。

（三）“同”——协同专业教育，同步学习目标，提高专业素养

根据学生专业方向，教师可以侧重大学物理与之相应部分的知识点教学，增加这些方面的教学内容，拓展教学资源，达到与学生专业学习目标同步、提高学生的专业素养的目的。

为了让学生实现学习目标，教师可以通过超星泛雅网络平台，结合课后的学习活动，协助学生做好课程内容的复习，巩固课堂所学，并在课程每一章内容结束后，精心挑选与课程考核点相挂钩的题目作为作业发布给学生，检验学生的学习效果。课后作业一般由客观题和计算题组成，题量适中，减轻学生负担，增加学生对重要题型的练习次数。作业和课堂小测验一样要求达到及格分（60分）才能通过，低于60分的作业可以重做，最终取最优成绩，激发学生的答题积极性，使其快速掌握所学知识点，达到学习目标。

教师还可以发布和专业方向有关的物理应用方面的学习视频，供学生观看和学习，从而以这种方式来提高学生的学习兴趣，为专业学习做好知识储备，提高学生的专业素养。

（四）课程总结

在大学物理课程教学过程中，教师可以随时通过超星泛雅网络平台了解学生的在线学习情况和课程任务完成情况，并通过不定期的数据统计与分析得到所需要的各个方面的具体情况，从而根据这些情况调整教学策略、教学方式，加强与学生的互动交流，分析得出学生易混淆、易错的概念，做好总结，在线下课堂教学中与学生面对面地解决问题，强调学习内容中的重难点部分，以提高教师教学效率和学生学习效果。课程教学中，利用超星泛雅网络平台的各种功能，教师可采用多种教学方式，调动学生的积极性。例如：在知识点讲解中，通过“主题讨论”，引导学生思考，拓展思维，从而加深学生对知识点的理解，强化记忆；在习题讲解时，通过“分组任务”，采用不同的方式将学生进行分组（如固定分组、指定分组、自主分组等），培养学生的团队合作意识和荣誉意识，将主动权交给学生，使学生在分组任务的完成过程中更深刻地理解、掌握及应用知识；通过课堂“选人”，针对一些重点内容，鼓励学生上讲台讲述自己的观点，调动学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。

在课程考核结束后，教师可以通过超星泛雅网络平台获取学生的平时作业成绩和课堂小测验成绩，了解学生观看课程视频的比例，调整教学内容和教学资源。教师还可以通过“问卷调查”和“主题讨论”了解学生对依托超星泛雅网络平台的“精·互·同”混合教学模式的看法，总结学生的意见，积累经验，从而更好地改进今后的教学，进而提高教学质量和学生学习效果。

本课程依托超星泛雅网络平台和其手机端的“学习通”App，采用线上线下混合式教学模式已经经历了多个学期，教学班的成绩有了明显提高，不及格率相比同一学期的其他班级较低。在问卷调查中，多数学生表示喜欢这种混合教学模式（见图1）。

三、结语

基于超星泛雅网络平台建设大学物理在线课程，采用线上线下的“精·互·同”混合教学模式，可以借助网络，丰富教学资源，与专业知识相结合，精设教学内容，改进教学方法，丰富教学形式，加强师生互动交流，从而提高教学成效。实践表明，基于超星泛雅网络平台的学习激发了学生的学习兴趣和积极性，学生在平台中留言表示：“‘学习通App上有老师给的PPT，上课没有听清楚的，自己下课可以翻看PPT学习，也方便课后复习。它拓展了我们的知识面，让我们更好地熟悉本章知识点，网络学习平台给予我们很多方便。”“（1）在平时的学习中很方便，只要带着手机，有时间都可以写作业；（2）题量适中，可以一次性做完；（3）题型广泛，覆盖了所学的所有内容；（4）可以在讨论组里和同学讨论，还可以私信老师询问问题，很方便；（5）可以在课后看课件PPT，还有视频。”“挺好的，题目解析详细，有在线课程视频可以观看，做完作业后可以即时知道选择题答案，大题在题下就可以看到详解和老师评语。”同时，学生的学习主动性得以提高，教学目标和学生学习目标得以实现，教学质量和学生课程成绩也得以提升。

当然，对“精·互·同”混合教学模式的探索和研究还要继续深入，弥补不足之处。网络教学平台需要精心建设和维护，教学视频的制作需要更精细，教学资源需要更精准，教学互动形式需要更丰富，而试题库则需要更多、更全面，这些都是“精·互·同”混合教学模式后期要进一步探索和实践的重点。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 李磊，尹淑慧，王轶卓.智慧教育背景下大学物理混合式教学的研究与实践［J］.物理通报，2020（10）：6-9.

[2］ 陈晓洁，莫若.混合式教学在大学物理课程中的应用与实践研究［J］.科教导刊（下旬刊），2020（36）：138-139.

[3］ 肖立勇，尹跃.基于传统课堂教学与Internet教学混合式下的大学物理教学探究与实践［J］.物理通报，2020（S1）：2-5.

[4］ 王焕，荣建红.大学物理课程“混合式”教学改革探索［J］. 教育教学论坛，2020（3）：96-97.

[5］ 戚恒亚，马力平.大学物理教学传授知识与培养能力的协同优化研究［J］.科技信息（学术研究），2008（32）：19-20.

[6］ 叶慧，王承毅.大学数学协同专业教育的“精·互·同”混合教学模式探索与实践［J］.科教文汇（下旬刊），2018（30）：46-47.

[7］ 顾瑛.基于“超星泛雅+学习通”平台的高职公共英語混合式教学模式探究［J］.科教导刊（下旬刊），2020（27）：74-75.

[8］ 许敏.基于“超星泛雅平台”混合式教学模式在大学英语教学中的应用［J］.科学大众（科学教育），2020（5）：166.

[9］ 焦健，韩飞，齐海燕.基于超星泛雅平台的大学物理混合教学模式研究［J］.长春师范大学学报，2020，39（8）：166-169.

［责任编辑：刘凤华］