孙小娟

摘要：“学教评一致性”作为中职《电子技术基础与技能》课程新的教学理念，要关注核心素养背景下的课程教学目标的一致性，让学教评相互制约，相互契合；教师要根据学生学习层次结合教材教学内容确定教学难度，并用具象化的展示方式让学生明确学教评不同模块的任务，在交流分享中定位自身学习能力，查漏补缺，实现电子技术基础与技能课程职业能力正增长。

关键词：中职《电子技术基础与技能》课程；“学教评一致性”；研究

基于“学教评一致性”的中职《电子技术基础与技能》课程教学新型教学理念，要求学教评以学为基调构建目标一致性的教学体系，保障学生的主体化学习在教师教的引导下能够有效完成多层次教学目标，同时有针对性的目标一致的教学评价让学生对自身的核心学习能力具有清晰明确的认知，发挥自己电子技术基础学习的优势，形成电子技术技能，从而能够使学生通过《电子技术基础与技能》的学习形成职业能力。

一、学教评一致性要确保三者之间的有机结合，彼此制约，相互促进。

学生的学、教师的教以及贯穿教学过程始终的教学评价要能够在任务模块当中闭环衔接，构建知识框架，三者之间要保持教学目标的一致性，构建课堂授课整体，教师的教要能够应对学生的学习需求，课堂的评要能够对教师的教学效果以及学生的核心素养提升进行客观的诊断，帮助学生矫正电子技术基础与技能学习过程中习焉不察的问题。学教评一致性中学教评的相互制约使电子技术基础与技能课堂授课变得更为严谨，学生的学和教师的教都不再凌空蹈虚，真正将学生能力成长落到实处，让学生在环环相扣的课堂教学中掌握技能，获取职业能力。如在《三极管基本放大电路》一节教学中，教师要引导学生了解三极管基本放大电路的类型、基本构成、放大原理以及相关符号规定，教师首先结合学生的核心素养实际情况确定分层教学目标，并结合分层目标同步设计评价模块，对教师的教和学生的学进行针对性的分层次的阶梯化评价，教学目标和评价目标要相互契合，相互交叉，有效融合，确保每一位同学都能够掌握三极管基本放大电路的相关知识，教师设计学生的学习活动要以教学目标作为基本脉络，要在引发学生主动思考的基础上指导学生掌握学习方法，让学生在教师指向学习目标的教中努力创新，积极学习，力争达到学习目标。而课堂评价要能够检测出学生是否已经掌握了三极管基本放大电路知识脉络并是否学会了将理论知识运用到实践操作当中。学教评三者一致性，让学生经历探究学习的过程达成教学目标，真正完成了学习任务。

二、学教评教学目标具象化，以任务块的形式展示学教评教学任务，促进学生主体思考。

很多中职学生上课的时候得过且过，甚至敷衍了事。课堂如果单凭教师的口述，有些学生在注意力不集中的情况下对课堂的学习任务都不能做到有效的把握。为了提高学教评一致性背景下的教学任务完成的有效性，教师可以将学教评的不同任务以任务块的模式通过多媒体或者纸质任务档案的形式展示给学生，让学生能够明确教学目标和教学内容，确保学教评三者之间的整体性，做到学教一致性、教评一致性和学评一致性。如在《集成运放常用电路》一节教学过程中，课前教师根据集成运放常用电路核心素养培养目标和教学内容预设本课教学案，并将集成运放常用电路知识结构进行有效整合，制作成PPT。授课伊始，教师同步出示学生学习目标和针对学习效果课堂生成以及学生的课堂表现的评价任务。在每一环节的教学任务中，教师可以任务块的形式出示课堂小环节的教学任务，并展示相应的教学目标和教学评价要点，指导学生使用不同的学习方法来提升学习效果。结合多媒体的展示，学生对自身所要达成的教学目标更为具象化，对自己完成教学任务过程当中展示出来的学习能力也能进行有效的评价，让学与教、教与评、学与评之间相互对应，相互匹配，能够构成一以贯之的动态循环教学系统，促进学生课程学习理念和学习能力的生成。在学生动手操作简易集成运放常用电路的时候，教师还可以将学生的动手过程采用投屏软件展示到大屏幕中让全班同学共同分享交流。教学评教学内容的具象化更有利于教师针对学习目标对学生进行学习指导，也更利于师生对学生在达成教学目标过程中付出的心智努力的表现评价。

三、目标导学，评价促学，以“问题解决”实现创新思维能力为核心的电子信息技术基础与技能学习中学生职业能力的提升。

学教评一致性要在统一的教学目标基础上选择教学策略，设置学习任务模块和评价模块。课堂中每一项教学任务的展示可以围绕“问题解决”来引发学生的创新思考、动手实践，促进学生职业能力发展。学教评一致性教学过程当中要以目标导学为链条，以评价促学的方式构成学教评的循环性，让评价为学生的学和教师的教服務，能够让学生在定位评价中达成学习目标，让教师在课堂评价当中查漏补缺。课堂评价要具有真实性和借鉴性，要真正引发教师对自身的教和学生对自身的学的正向改变，让教与学的效果能够显而易见。如在《组合逻辑电路的分析》一节教学中，教师要引导学生掌握组合逻辑电路的特点、逻辑函数表达方式的转化、学会组合逻辑电路分析的几种形式，教师就要以这个教学目标作为导向设计问题化任务模块学习内容，并以评价任务促进学习任务的生成，让学生学会总结，学会归纳，善于动脑，完成知识结构的建构。

总之，中职《电子技术基础与技能》课程授课当中，学教评一致性教学策略的使用要基于电子技术基础与技能教材教学内容设计统一教学目标，让学生从教师的教到到自身的学到以至学会，在学教评一体化逻辑授课系统当中“教而成学”“学而成效”。

参考文献：

[1]崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2021（04）：16.

[2]黄伟.整体设计：单元视域下的教、学、评一致发展层级简论［J］.新课程学习，2019（1）：26.