李晋雅

在小学英语教学中，作业是英语课堂教学的补充和延伸，是课堂教学的重要组成成分，自然而然的也要担负起培养学生学科核心素养的责任。针对教师设计的英语作业存在的问题，将基于学科核心素养的背景，从培养学生必备品质和关键能力两个宏观维度出发，以具体的语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格四个方面为依托，进一步优化英语作业。

一、设计展示自我型作业，培养学生的语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，不仅包括学生对语言知识的掌握还包括在特定的语境借助语言进行表达与交流的能力。教师可以设计展示自我型的作业，培养学生的语言能力，低年级的学生可以设计简单的个人角色扮演，高年级的可以设计小组合作的话剧表演。表演类的作业作为一种口语活动，可以有效地培养学生语言运用的能力，同时学生通过自创的个人角色扮演或者小组合作的话剧表演，可以获得语言实践的机会，提高了英语口语。学生在展示自我的过程中不仅巩固了所学的知识，还学会了在特定的情境中运用语言知识进行表达与交流。

二、设计培养思维型作业，发展学生的思维品质

思维品质是一个学生的思维个性特征，表现在其在逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。在进行作业设计时，可以设计训练思维型的作业，来发展学生的思维品质。例如让学生根据所学的知识绘制思维导图，学生借助思维导图可以厘清知识的重难点，对知识进行分层使之条理清晰，充分发挥学生的逻辑性思维，使杂论零散的知识形成系统的知识体系。学生在完成训练思维型的作业时会因人而异，绘制成个性化的思维导图，充分发挥学生的创新性思维超越文本，凸显对知识的理解和运用。

三、设计自主探究型作业，提高学生的学习能力

学习能力是英语学科核心素养的发展条件，也是培养学生的语言能力、思维品质和文化品格的途径和必经之路。在设计作业时，可以设计自主探究型作业，用以提高学生的学习能力。设计自主探究型作业就是让学生发挥自主性和探索性的精神，尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主观能动性，重视培养学生的自主学习能力。不仅要拓宽英语学习的渠道，让学生接触到更多的学习资源，而且要鼓励学生进行自主探究。俗话说好，“授之以鱼，不如授之以渔”，教学生学习不仅仅是传授知识，还要教会学生自主探究、自主学习、自主调控的本领。

四、设计体验感受型作业，培养学生的文化品质

文化品質是英语学科核心素养的价值取向，不仅包括学生对我国传统优秀文化的认同，还包括对中外文化的认识以及在跨文化中所形成的正确的态度与价值取向。设计感受体验型的作业遵循的是主体性和直观感受性的原则，结合学生的年龄和身心发展的特点，有益于学生对英语知识的理解和使用，有利于学生形成自己独特的文化体验，让学生进一步感受到文化的魅力。降低了对文化理解的难度，拓宽学生的文化视野，同时在交流中可以感受文化的差异，让学生在理解外国文化的基础上去学习语言知识会达到事半功倍的效果。听说、读写是学习语言知识的四个基本技能，这四个技能在培养学生的文化意识上也同样受用。

总之，教师应该不断探索、改革和完善小学英语的作业设计，使学生在完成多元化作业过程中，体验学习到来的快乐与成功。我们更应该响应时代的召唤，将英语作业完美的与核心素养相结合，凸显学生的主体地位，让学生在作业中找到乐趣，让作业成为学生发展核心素养的翅膀！