于文超

根据2022版新修订的英语课标内容，对于学生的语言能力和语言技能都提出了新的要求，要求学生不仅要掌握每个年级相对应的语言知识和技能，而且要具有运用语言解决实际问题的能力。

大单元教学主要是指授课教师在新授或复习过程中筛选出教学内容相近、话题较为类似的资源，进行整合分类，并引导学生进行学习的教学方法。大单元教学模式下的课堂与传统课堂推进方式有较大的差别，一方面需要老师引导学生归纳总结，另一方面也需要教师与学生的高频互动，在信息交流的过程中处理生成性的课堂问题，因此在教学实践中需要适应新的课堂模式做出相应调整。

一、整合复习素材，重构教学目标。

以九年级下学期总复习为例，授课教师需要利用大单元教学法对每个单元中重难点进行汇总与整理，从而保障知识点的覆盖面。因此，为了能够提升大单元教学法的教学质量，授课教师需要对每一个单元的教学目标进行整理，并分析不同单元之间的内在联系，并最终建立一个全新的教学目标。

例如：九年级一单元主题为“When was it invented？”谈论的话题中心围绕“从古至今改变人类历史文明进程的伟大发明”展开，语法知识点则是中考重点语法之一“被动语态”（The Passive Voice）。利用大单元教学思路，我们确定“被动语态复习”为大单元教学目标，大胆对于课本进行跨年级拆分整合，以被动语态为中心进行知识点串联，合并九年级二单元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”、八年级下册一单元“When were you born？”以及同册八单元“What are the shirts made of？”三个单元内容，把每个单元的独立知识点全部串联到以“被动语态”为核心的知识框架中去。

为整合课本核心知识，我们整理出以被动语态为核心的语法复习专项，内容包括：

1.明確被动语态概念，常用于句中没有明确动作发出者或强调动作承受者两种情况；

2.与不同时态结合的基本结构，包括一般现在时am/is/are done，一般过去时was/were done，一般将来时will be done，现在完成时have/has done，情态动词（model v.）+ be done等；

3.常用被动语态结构的短语，例如：be used for doing/be made of/be filled with等；

4.英语中通常不以被动结构出现的短语，例如：take place/happen/sell well以及大部分常见的系动词。通过大单元教学思路的指引，我们以语法为依托进行归纳整理，系统化学生的知识储备，不断促进学生英语学习思维的深化。

二、聚合单元话题，整合设计教学

以九年级上学期新授课程为例，教师需要对于大单元模块的整体话题有清晰感知和明确思路，对教学内容进行整合，既要保证大单元教学中话题的一致性，又要保证单词、短语和基本句型的巩固和夯实。例如：九年级第九单元主题为“It's important to have good habits.”本单元话题中心围绕“青少年应该养成良好的习惯”展开，最后落脚于“Its never too late to change bad habits”，督促青少年改掉生活中不良的饮食和作息习惯。基于大单元的教学思路指引，我们将“健康生活”这一主题拓展为“Healthy Teenagers and Strong Nation”。依据课程标准的要求，确立大单元教学目标确立为让学生了解健康知识，养成健康习惯，树立主动健康观，为他们的一生打下良好基础；同时将心理健康教育融入课堂课程的学习中，进一步提高学生的心理适应能力，逐渐让学生形成健康成长的价值观，最后情感 升华青年的健康成长最后将决定了国家的民族富强和中华民族的伟大复兴，层层递进。

确定单元话题中心后，我们将九年级第九单元与七年级上册第二单元和第六单元、七年级下册第四单元和第七单元进行话题统一，分为“饮食健康”“身体健康”和“心理健康”三大主题，依次进行推进：

1.通过音频、视频、图片等多模态教学的方式，学生能认读 hamburgers， exercise， bicycle， communicate 等和饮食、身体、心理三方面相关的基础单词；

2.在感知文本、回答问题的过程中，通过师生、生生交流，学生能归纳并正确的语音语调对健康相关的句式进行得体的交流；

3.学生能在语境中理解和运用句型来谈论饮食、身体和心理健康相关的话题；

4.通过创设情景、小组合作等方式，学生可以熟练运用本单元的重点句型来对青少年做到饮食健康、身体健康、心理健康给出建议；

5.通过发现周围以及自身的各种健康问题，学生可以意识到健康生活的重要性，体悟到青少年的健康关乎国家的强盛，少年强则国强，树立正确的人生观和价值观。

除了坚持话题情境贯穿课程始终，我们也进行了基础知识层面的汇总整合，将表示身体健康和生活习惯的单词短语进行主题式考察，例如：stay up late/eat healthier food/need to exercise more regularly/talk problems over with your parents等，将零碎的短语知识进行话题式汇总，可以有效地将单元重难点知识与学生的实际生活建立联系，实现运用课本知识表达和解决实际问题的目标，真正做到“学以致用”。

三、综合教材资源，适度拓展提升

在利用大单元教学开展日常教学的过程中，教师还需对单元复习内容进行适当的拓展和补充，要求教师要“取之于教材而高于教材”。例如：九年级8单元主题围绕“保护环境，从我做起”展开，在新授过程中，我们将精读和泛读课文主题有机融合，从“Save the Shark！”呼吁公众保护濒危野生动植物资源，延伸到“Rethink！Reuse！Recycle！”环保主题，以身边生动的事例展现出环境保护要从小事做起，从自身做起。

课内阅读课程告一段落，后续习题课阅读材料的筛选也至关重要。在习题筛选的过程中，我们继续以“Environmental Protection”为主题寻找优秀的阅读试题，进一步拓展学生的眼界。例如，以“Keep Cycling”为主题的任务型阅读，鼓励学生在短途旅行或上学距离较近时优先选择自行车骑行的交通方式，尽量避免乘坐私家车，通过出行方式的改变改善空气污染，保护环境。

在大量课内外优秀语篇的输入阅读后，引导学生思考“What other things we can do to protect our environment？”，并创构主题思维导图，利用小组讨论的模式，组内成员各抒己见，充分讨论，集小组之合力最大程度完成思维导图，也同时完整了本单元课内知识框架图。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，环境保护绝不是纸上谈兵，思维导图的构建也在侧面鼓励学生利用自己的课余时间参与社区服务活动，为构建“美丽威海”贡献出自己的一份力量。

将大单元教学与初四英语复习课相融合，不仅是教学工作创新的具体表现，也是帮助老师授课质量的重要途径。伴随着新课标的落地实施，我们一线教师必须转变教学观念，不断提高自身素养，厚实文化底蕴，扎实业务能力。求进步，促创新，我们一直在前行。