刘秀华

当前是一个科学知识飞速发展的信息时代，正在召喚大批高素质创造型人才。这就要求我们培养出来的学生是智能型的人才，是富于创造性的人才，是具有开拓精神的人才，才成为未来社会的栋梁之材。人的创造力包括创造性思维能力和创造个性两个方面，创造性思维是创造力的核心，创造个性是创造力的条件。如何有效地培养学生生物学习的创造性思维呢？

一、在生物课堂中巧妙设疑，发挥学生的想象作用。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对现行生物课堂中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性的现象，教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。问题设计巧妙与否，直接关系到能否激活学生的想象力，从而迸发出创造的热情。因此，我在教学设计过程中，尽可能地为学生提供一个宽松的学习环境，来保护学生们对生物学习的好奇心和创造激情，使他们自主地学习，从而发挥他们的创新意识。

二、鼓励学生挑战思维定势，尊重学生思考和体验的多元性。

创造性思维是创造活动的核心，通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、有社会意义的成果。著名的教育学家泰勒认为：“几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生的才能没有得到发挥的机会。”因此，教师的教学不应只局限于传授知识，还应加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的发散性思维。在平时的生物课堂教学中，要着力诱发学生的创造性思维，要鼓励学生不局限于教材，敢于打破思维定势。同一问题，不要局限于一个维度的思考，不能满足一个答案，而应进行二维甚至多维思考，敢于走出常规，广思多虑，标识地进行发散思维训练，久而成习，其创造性思维能力的提高自在其中。

由于孩子们每天在课堂学习的时间少，单凭课堂上来训练创造性思维是不够的，教师还要利用课外各种机会来启发学生进行扩散性思维和集中性思维。这都需要教师指导学生从课余的报刊、杂志、电视上获得，自觉地把看到的、学到的知识和老师课堂上教的生物内容结合起来，这样的教学会收到事半功倍的效果，与此同时，在收集材料的时候，筛选和记忆的过程也使他们的思维得到了培养和锻炼。

三、在生物课堂中大胆尝试，激发学生活力。

课堂教学的传统结构是：先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主。要真正培养学生的创新能力，有时需要反其道而行之，先让学生自主学习，尝试探索，在时间探索过程中，逐渐弥补自身思维中一些考虑不周。分析欠透的地方，从而不断完善自己的创造性思维。对于同一教材，有的教师只是将内容硬灌给学生，有的却能启发学生主动地学，发挥学生的创造性，这个差别主要是教学方法不同造成的。因此，有了好的教材，还得讲究良好的教育方法和灵活多样的训练方式。

萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。多数学生都具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯于依据课本和老师讲课的内容，生怕自己的见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。因此，在教学过程中，教师要引导学生提出自己的问题，和大家讨论。

四、 在思想教育中培养学生的创造性思维。

要培养学生的创造性思维，一定要注重培养其创新人格，这比训练创造技能更为重要。培养创新人格，实质上就是教学生学会做人。课本中能培养学生创新人格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透教育，让学生在学习中受到潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力，实现人生价值备下深厚的人格底蕴。

创造教育，是现代教育的一个重要思想，也是素质教育的一项重要内容，更是提高学生综合素质的一条有效途径。而课堂教学在有效开发和激励学生创造性思维、培养和强化学生主体的创新精神，更好地肩负起在推进素质教育中的重要地位方面，具有深远的积极作用。所以，我们的教学的关键在于淡化权威，解放学生，创造一个讨论、研究的氛围，给学生一个自由的天地，使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下参与对生物的探索。只有这样，教师和学生才能把每一堂生物课都看作是一种精神的探险，一种精神的享受。