李永熠

地图作为人类形象思维的一种方式， 地理学的第二语言， 担负着认识、模拟、载负和传递地理信息的功能。在中学地理教学过程中， 地图不仅具有表述、显现地理事物和现象， 帮助学生突破教学重点、难点， 进行知识迁移的功能， 还具有帮助学生建立地理空间概念、强化空间思维模式的作用。充分利用地图来学习地理知识， 不仅是中学地理教学的客观需要， 也是对学生进行素质教育的现实要求。然而实际情况却是很多学生因不了解地图语言的表述方式， 不能很好地掌握地图阅读的方法和技巧，忽略了对地图的有效利用。正所谓工欲善其事，必先利其器 ！， 教会学生正确的地图阅读方法， 并掌握一定的阅读技巧， 对于学生的学习和发展都是非常有必要的。

教学地图的阅读方法

中学地理教学地图作为地图学的重要组成部分， 除了运用地图学独特的科学方法来容纳和存储地理信息外， 还具有内容简明、重点突出、色彩美观、一般比例尺较小、密切结合教学需要、需充分考虑学生年龄特征等特点。教学地图的阅读遵循一定的方法， 阅读的一般流程如图 1所示。

教学地图的阅读技巧

1. 学会阅读图名

很多人阅读教学地图时， 往往忽略图名， 认为只要看懂了图例就能读懂地图， 所以一开始就对照图例看内容， 实际是进入了一个误区。这样往往会导致读者需要花很多时间才能分析得出地图的主题， 而这些图名早已明确告知。图名就像一篇文章的标题， 能告诉读者地图要表示的核心内容。养成读图先读名的好习惯， 可以为读者节约很多时间。

2. 做好空间定位根据地理事物所处的绝对位置 （经纬度 ）、 海陆位置、 地形区域或其他相关位置， 准确定位地图表示的地理区域， 有利于学生联系所学知识分析地理问题。特别是一些需要学生自己根据图形判断地理区域的练习类教学地图， 如果学生不能准确判断地理区域， 那么从图上判读出的结果就可能是错误的。

3. 重视图例。阅读地图是用专门的图式符号系统表示地理内容的， 如果不了解地图上每一条线道、 每一种符号和颜色、 不同字体和大小的注记所表示的地理意义，就不能开启地图这座宝矿， 也就发现不了其中隐藏的地理信息。目前中学地理教材中教学地图的图例一般包括两类： 一是统一图例， 二是分幅图例。统一图例是在各类地图中一般都会出现的符号的简单说明， 如首都、 省级行政中心、一般城市等行政符号; 洲界、国界、 地区界、省界等境界线符号; 海岸线、河流、湖泊、运河等水系符号; 铁路、高速公路、公路等交通符号; 山峰、沙漠、等高线等地理符号。

4. 分析地图主体

如果说图名是核心， 图例是钥匙， 那么地图主体才是读者需要挖掘的地理信息宝库， 前面所有的步骤都是为了地图主体阅读服务的。地图可分为普通地图与专题地图两大类， 它们最大的区别在于地图阅读的侧重点不同。

拿到一幅教学用普通地图， 应先分析各单一地理要素信息。对各种单一地理要素的分析， 有助于了解地理要素的空间差异， 以及空间分布特点。然而仅了解这些还远远不够， 还需要综合分析各地理要素之间的相互关系，因为各种地理要素是相互联系、相互制约的。如地形条件能造成其他自然地理要素在垂直方向和水平方向产生局部差异。地形条件不仅制约着河流流向、河网密度等水系特征， 还制约着气温、降水等气候特征，海拔每升高100m， 气温会下降 0. 6℃ ， 降水也会随着海拔的升高而发生变化; 水文和气候条件的变化又会与地形条件一起影响植被的生长， 在山地的陽坡会生长喜阳植物， 在山地的阴坡则生长喜阴植物。地形和水系对社会、人文要素的空间分布与发展也具有明显影响， 如只有在地形平坦、水源充足的地方， 才有可能发育人口众多、工农业发达的大中城市; 地形和水系对水陆交通网的建设、布局也起着重要作用。反过来， 土质植被信息、 社会人文因素的空间分布也在一定程度上反映了当地的地形、水系和气候状况。

总之， 不论什么图型的地图， 阅读时只要真正做到了 知其然 ！， 即明确了地理事物的空间分布; 还做到了 知其所以然 ！， 即了解了地理事物之间的相互关系， 明白了地理事物如此分布的原因， 才算真正读懂了地图。

结束语

中学地理教学地图既遵循地图学的一般原则， 又有自己的特点， 这就决定了中学地理教学地图在阅读时既要遵循地图阅读的一般方法， 又有一些独特技巧。这些阅读方法和技巧的掌握不仅让学生在教学图的阅读过程中事半功倍地获取有效信息， 提高学生学习地理的兴趣和效率， 而且进一步提升了中学生的公民基本素养， 符合当今素质教育的要求。