侯 怀 银,原 左 晔

(1.山西大学 教育科学学院,山西 太原 030006;2.陕西师范大学 教育学部,陕西 西安 710062)

一、问题的提出

党的二十大报告明确指出,要加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系[1]。作为中国特色哲学社会科学的重要组成部分,教师教育学学科体系、学术体系和话语体系的建设,不仅是响应国家重大决策部署的题中应有之义,而且是实现教师教育学高质量发展、推动中国式教师教育现代化发展的内在需要。中华人民共和国成立以来,教师教育学走过了萌芽期、初创期和探索期三个阶段[2],学科建设取得显著成就。近年来,我国相继出台《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》《新时代基础教育强师计划》等文件,多次强调要加快推进教师教育学学科建设,并将其视为推动我国教育现代化发展、建设教育强国的重要议题。在新时代背景下,如何进一步破解教师教育专业化、综合化和一体化难题,推动教师教育数字化转型,开辟教师教育发展的新赛道,健全中国特色教师教育体系,迫切需要高质量教师教育学的理论回应和实践牵引。

开展教师教育学“三大体系”研究,不仅有助于丰富和完善中国特色教师教育学理论体系,并在更为广泛的意义上为中国特色哲学社会科学“三大体系”建设的框架、范式和方法等提供借鉴与参考,而且可以聚焦教师教育现代化发展的难题以及涌现出的新问题进行学理分析与理论透视,并通过方法论层面的指导,推进我国教师教育在新发展阶段的高质量发展进程。……