杨仙君

［摘 要］低年级阅读教学中，教师从不同维度、不同视角展开教学设计，通过整合阅读资源、创设阅读情境、设计阅读任务、传授鉴赏方法、梳理鉴赏路线、延伸鉴赏范畴、精选读写内容、创新读写形式、拓宽读写维度等策略，引导学生深入阅读，有助于学生阅读能力的提升。小学低年级学生的阅读基础普遍较弱，教师为学生规划清晰的阅读学习路线，能够让学生在阅读中入境、悟情、内化，实现发展学生语文核心素养的目标。

［关键词］低年级；阅读教学；入境；悟情；内化

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0017-03

在进行小学低年级阅读教学设计时，教师要从不同角度展开思考，根据学生的阅读基础进行教学组织，让学生经历“入境、悟情、内化”的阅读过程，形成阅读能力。“入境”是阅读学习的基础，“悟情”是阅读体验的结果，“内化”是阅读素养培养的终极目标。教师要做好目标设定、情境创设、方法传授、读写设计和活动组织，引导学生主动开展阅读，在个性化阅读中夯实学科基础。

一、激发想象思维——入境

教师从教学实际出发，整合阅读资源、创设阅读情境、设计阅读任务，有助于启发学生的阅读思维，引导学生进入文本核心，使学生在深度阅读中形成学科认知。

1.整合阅读资源，启发学生思维

学生对阅读内容有个性追求。教师从学生的阅读兴趣出发，对阅读内容进行取舍，呈现适合学生阅读的材料，能够提升阅读资源的品质，启发学生的阅读思维。这样，学生在阅读时就会主动进入文本核心，与作者达成情感共鸣，产生阅读学习的动力。这样的阅读学习无疑是典型的“入境”。

如教学统编语文教材二年级下册《开满鲜花的小路》这篇童话时，教师指导学生阅读课文，并进行角色演绎：“这篇童话有多少个人物？如果让你选择其中一个角色进行演绎，你会选择哪个角色呢？学习小组内先安排好角色分工，设计角色台词后再进行演绎，看哪一个小组的表演最为精彩。”學生接受学习任务后，都积极行动起来；教师对学生的准备情况进行指导，给予技术支持。课堂演绎环节，学生演绎得很用心，演绎效果十分显著。教师对学生的表现进行点评，将演绎活动推向高潮。学生展开深度阅读，找到角色表演的诀窍，这是最有效的阅读学习，也是思维的自然“入境”。

2.创设阅读情境，激发学生兴趣

低年级学生对直观的情境比较感兴趣。教师教学时可以利用多媒体展示图片、视频、动画、音频等资源，激发学生学习的兴趣；也可以出示一些问题或开展一些游戏、竞赛等活动，促使学生展开个性化阅读学习，建立阅读认知。

如教学统编语文教材二年级下册《彩色的梦》这首现代小诗时，教师在导学阶段，借助多媒体展示一些图片，引导学生观察，并对照文本内容进行图文解读。学生观察图片，并对照文本内容展开深度思考。在课堂交流环节，教师提出问题：“你的梦是什么颜色的？能否说说你准备用什么图画展示你的梦呢？”学生开始思考并讨论。有的学生说：“我的梦是红色的，因为我喜欢红旗的颜色，自然要把它的红融入梦境之中。”有的学生说：“我的梦是绿色的，绿色是环保的颜色，如果整个世界都是绿色的，就一定会更美好。”教师参与到学生的互动交流之中，与学生对话，对学生的个性化展示进行评价，给予学生更多的学习启迪。

3.设计阅读任务，理顺学生思路

在设计鉴赏任务时，教师需要根据低年级学生的思维特征，引导他们进入文本的核心。学生的阅读基础往往不在同一水平线上，教师在设计阅读任务时，要注意训练角度的选择，要体现阅读的梯度，并让学生自由选择阅读内容，以提升他们的学习热情。阅读任务没有固定形式，教师进行创新设计，有助于激活学生的阅读思维。

如教学统编语文教材二年级下册《小马过河》时，教师为学生设计阅读任务：“这是一篇童话故事，请同学们选择其中一个片段，用自己的话进行讲述，看看谁的讲述更准确、更生动。”学生对讲故事比较熟悉，都积极行动起来。同时，教师适时给予方法指导，让学生有条理地讲清楚。在展示环节，教师对学生的表现进行点评，通过肯定的评价来调动学生学习的主动性，丰富学生的学习体验。这样的讲述活动，不但能够调动学生阅读的积极性，而且对低年级学生来说是一种挑战，具有极高的训练价值。

二、深化语感体验——悟情

学生阅读文本时，会与作者、文本产生情感共鸣，这样的共鸣带有“悟情”的意味。教师要在阅读鉴赏方法传授、鉴赏路线梳理、鉴赏范畴延伸等方面进行积极探索，为深化学生的阅读体验创造条件。

1.传授鉴赏方法，强化阅读体验

小学低年级学生还没有学过阅读鉴赏的方法，教师在引导学生进行文本鉴赏时，要用学生能够理解的方式，让学生自然建立鉴赏认知。学生对经典的语言比较有阅读兴趣，教师可以采用简单实用的阅读方法，调动学生鉴赏的主动性。

如在教学统编语文教材二年级下册《枫树上的喜鹊》一课时，教师让学生找出一些精彩的句子，说一说这些句子有什么特点，或说一说喜欢这些句子的理由。学生开始阅读文本内容，找到一些典型的句子。如“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。”这个句子是比喻句，将大树比作太阳伞，非常形象生动；“一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这一排比句，写出了喜鹊阿姨细心照顾孩子的场景。教师对学生的鉴赏结果进行评价，肯定学生的个性化理解。二年级学生对常见的修辞方法有一定的了解，教师没有限制鉴赏的角度，而是让学生自由阅读思考，给学生提供了更多学习的方向。

2.梳理鉴赏路线，提升阅读效率

鉴赏是深入性的学习，教师不仅要给学生提供学法上的支持，还要在操作程序等方面给予学生更多的提示，使学生能够顺利进入鉴赏环节。学生对鉴赏学习存在不同认知，教师要进行教学优化设计，让学生自觉进入鉴赏环节，在学习体验中达到“悟情”的阅读效果。

低年级学生没有太多鉴赏文本的经验，教师应避免讲授一些专业术语，要给学生更直观的引导，或是给学生设计更具体的阅读任务。如教学统编语文教材二年级下册《雷雨》一课时，教师先引导学生阅读文本内容，然后给出一些句子，让学生说说这些句子有什么特点，并说一说其表达效果。如：“哗，哗，哗，雨下起来了。”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”学生阅读这些句子时，一时找不到思考的切入点，鉴赏时不知从何处入手。教师引导学生仔细观察，发现句子中有一些相同的词语，这是反复手法的运用。在进一步的阅读感知中，学生对下雨的声音有了自己个性化的解读：“下雨有声音，这些声音的设计很有立体感。‘渐渐地‘小了等词语的反复运用，强调了雨‘渐小的过程。”教师根据学生的鉴赏情况进行引导，给学生提供更多的学习启迪，帮助学生找到思考的方向。学生深入思考，通过对比分析，找到了鉴赏的切入点。教师虽然没有说明这是鉴赏，但学生却进入了深度阅读的环节，在教师的指引下建立了鉴赏认知。

3.延伸鉴赏范畴，促进阅读成长

教师为学生准备课外鉴赏内容，让学生借助课内学到的鉴赏方法进行延伸阅读，这是常见的能力迁移训练。教师要根据学生的鉴赏情况进行规划，引导学生在主动鉴赏的过程中形成学科核心素养。

学生对课外内容有主动的阅读兴趣，教师将课外内容与教材内容进行融合设计，学生的认同感会更强。如教学统编语文教材二年级下册《太空生活趣事多》一课时，教师利用多媒体展示一些太空生活的趣事，要求学生阅读并观察，说一说这些太空趣事的来龙去脉。学生对太空趣事非常感兴趣，都能够顺利完成讲述任务。教师以延伸阅读的方式进行训练设计，拓宽了学生的阅读视野。学生对这样的学习活动有很强的认同感，都能积极参与其中，获得了较好的学习效果。

三、创新实践运用——内化

读写结合是常见的语文训练形式，也是阅读方法内化的基本手段。在设计小学低年级的阅读训练内容时，教师可根据学生的阅读经历开展读写训练，通过直观的学习体验，帮助学生内化阅读认知。

1.精选读写内容，扩大学习视野

低年级学生对读写结合的认知比较模糊，因为低年级还没有正式的写作任务，课后习题中的读写任务只是一些简单的写话。为此，教师要在读写内容方面进行科学筛选，并为学生设计合适的训练任务，以顺利启动学生的读写思维。仿写和替换词语是简单的读写训练形式，教师可以结合阅读文本进行训练设计，以扩大学生的学习视野。

精选读写内容是读写结合最为关键的因素，教师要精心设计，引导学生主动思考。如教学统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》这一课时，教师给学生设计了读写任务：“阅读故事后，你还能够再续写一个情节吗？设计一个场景，当蜘蛛又换了招牌后，会出现怎样的局面？”学生对故事续写还比较陌生，教师进行针对性引导，并提供一些建议。学生展开讨论，很快就有了结果。有的学生这样设计：“蜘蛛只好再次换了招牌，上面写道：‘编织帽子店，每一位顾客只要十元钱。这时，九头老鹰来买帽子……”教师组织学生进行点评，将读写训练推向高潮。学生有丰富的想象力，教师需要适时激发学生的潜能，给学生提供进行创意设计的机会，增强阅读教学效果。讀写结合没有固定的内容和形式，教师不妨根据学生的学习心理进行一些创新，以调动学生学习的主动性，提升教学实效。

2.创新读写形式，建立学习感知

读写形式有很多，教师在具体设计和组织时，要充分考虑学生的学习基础与接受水平，通过训练形式的创新，让学生产生心理触动，从而更好地完成读写任务。词语替换、仿写句子、独立写话和复述情节等都属于读写训练形式，有利于调动学生的读写参与热情。此外，教师还可以运用信息技术手段，组织学生开展网络交流活动，提高学生的语文知识运用能力。

低年级学生的写作能力较弱，教师不妨改进读写形式，用说代替写，这样能够调动学生学习的主动性。如教学统编语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》这篇童话时，教师引导学生讲述故事：“阅读这个故事后，你对青蛙为什么卖泥塘、最后又决定不卖泥塘等内容有怎样的认识？在你的课外阅读经历中，你还听过哪些关于动物的小故事？不妨讲述给同桌听一听，看看谁讲述的故事更生动、更完整。”学生听到可以自主讲述故事，都有极高的参与热情。有的学生讲述了小兔子的故事，有的学生讲述了大象的故事，课堂气氛十分活跃。教师深入课堂之中，对学生的讲述情况进行总结。这样的训练任务将学生带入特定的讨论情境中，将“读写”变成了“读说”，成功激发了学生的学习兴趣。

3.拓宽读写维度，形塑学习能力

读写结合有不同的呈现方式，如读后感、读书笔记、阅读反思等都带有读写结合的属性特点。教师应引导学生结合生活经历展开写作实践，并设计多种形式的读写训练，为学生提供更多的读写机会，以全面培养学生的学科核心素养。

如教学统编语文教材二年级下册《小毛虫》这一课时，教师先引导学生进行阅读，对小毛虫的特点进行感知；然后鼓励学生选择生活中的小动物进行仿写，并重点介绍小动物的外貌、行动等方面的特点。学生对小动物有一定的认知，自然会细心思考和写作。教师利用多媒体展示一些小动物的图片信息，引导学生深入观察，学生都能够积极回应。在成果展示环节，教师让学生主动诵读自己的作品，学生参与热情十分高涨。低年级学生的写作能力有限，教师在具体评价时，应多给予正面鼓励，这样才能激发学生的学习自信心，培养学生良好的学习习惯。

阅读是学生的个性化学习行为。低年级学生的年龄较小，阅读能力有限，教师需要做好学情调查，从阅读资源整合、阅读情境创设等角度展开思考，积极传授阅读鉴赏的方法，引导学生进行鉴赏，使学生在多重读写训练中建立阅读认知。阅读教学中，教师从“入境、悟情、内化”三个方面展开教学实践，有助于发展学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王东芳.低年级阅读教学的融合与对接[J].小学教学参考，2021（19）：43-44.

[2] 李志英.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].天津教育，2021（16）：140-141.

[3] 何雅娟.小学语文中低年级优化阅读教学的几点做法[J].教书育人，2021（11）：71-72.

（责编 刘宇帆）