翁慧琪

作为基础学科的数学，本身的知识内容和知识体系渗透了劳动教育因素，要抓住学科特点，捕捉好劳动教育的有利时机，可以运用恰当的方式在数学教学过程中渗透劳动教育。我从以下四个层面对小学数学渗透劳动教育的策略与应用进行了初步探究。

一、挖掘数学文化，渗透“劳动促思”教育

如今学生收集资料获取信息的渠道是丰富的，我们应该好好利用这一个优势，可以通过布置探索数学史、分享数学史的活动，让学生自己去收集资料，整理资料，讲述数学史，感受前人在我们数学领域所努力的成果。

我们可以好好利用教材中的“你知道吗”这项内容。比如人教版五年级上册P63，在我国古代两千多年前就记载了用一组方程解决实际问题的史料，直到三百多年前，由法国数学家笛卡尔第一个提出用字母表示未知数，才形成现在的方程。布置学生收集《关于我国古代用方程解决问题的史料》作业，最后通过在课堂上向同学们介绍自己整理出来的资料。

通过这样的数学活动可以培养学生搜索信息、整理信息、表达成果的能力，启发学生的思考，同时在探索过程中感受我国古人的劳动成果及智慧。感受古人在简陋的条件下，通过怎样的智慧，怎样的努力得到一个又一个的数学知识，形成如今的数学学科。

二、重视数学劳作，渗透“劳动启智”教育

作为新时代的数学老师，我们应结合新落地的“双减”政策，巧用数学学习中的劳动素材，灵活设计教学劳作，以此渗透劳动意识，促进劳动提能，提高学生的数学能力，并对学生的实践过程、学习结果给予及时的、恰当的评价，促进学生对数学学习探索的兴趣，端正学生的学习态度，提高学生的学习能力，进一步调动学生学习的积极性。

比如在学习几何图形的内容时，制作模型是数学作业中渗透劳动教育的大好契机。学生通过自主动手探究，对于平行线间的距离、圆的面积求解、圆柱体的表面积构成、圆锥体积与圆柱体积的关系等知识都能认识更加深入，还能在自主动手过程中获取更多的数学知识和数学乐趣。在五年级下学期开始前，我们可以提前布置模型制作的手工任务，让学生在动手过程中认识长方体、正方体的结构，了解长方体（正方体）的6个面，12条棱，帮助学生在新课学习前打下基础，并激发学生对学习几何图形的兴趣，引起思考。

三、开展实践活动，渗透“劳动提能”教育

数学源于生活也用于生活。谈及数学教学中的劳动教育渗透，数学人教版教材中例题、习题的劳动素材着实丰富，例如一年级下册课本第76页医生检查视力；二年级上册课本第107页小朋友陪妈妈购物，帮妈妈拿水果；三年级上册课本第74页工人师傅为动车做电焊；四年级下册课本第47页质检员抽查产品合格情况；五年级上册第38页停车场收费员收取停车费等。我们可以利用这些场景合理开展实践活动。如到超市买菜、制作数学小报、编写数学故事、开展数学演讲、团体接力计时等。还可以借助我们的联盟单位，开展参观汤臣倍健生产线，绘制格力基地路线图，计算出入境当天人流量等活动。

四、感受数学之美，渗透“劳动创造美”教育

数学不是一门硬邦邦的机械学科，其中的对称美、循环美、比例美等都是我们一直探索且向往的。我们可以开展各种各样的活动，利用“向伟大的数学家致敬”了解数学家的刻苦耐劳，利用剪纸、折纸、模型活动认识数学图形的千变万化、利用“建筑之美与自然之美”的生活体验感知数学与生活的密切联系、还有“蜜蜂的六角形蜂房”“蚂蚁的觅食路线”“珊瑚虫的环纹及蛇的爬行轨迹”等自然界的实例让孩子们领略生活劳动美。

我们应该利用多元化的数学学习方式帮助孩子挖掘数学文化的智慧，把握劳动增智，拓展学生数学视野，彰顯数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。但要注意策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。适时给予学生展示优秀数学成果的机会，体现劳动育美的同时，提升学生的动口动脑动手能力。要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，提高数学的核心素养。

责任编辑 钱昭君