陈枫堰

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出：要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。可以说，优化音乐课堂教学方式，提升学生在校学习效率，是“双减”落地的一个重要环节。

一、重注审美体验，关注知识技能

（一）“轻技能、重素养”，是美育双减的必由之路。审美是音乐教育的核心价值取向。以审美为核心，就是老师要带领学生去审视美、观察美、感受美、体验美、创造美。很多一线音乐教师，把“双基”（基础知识与基本技能）教育当作音乐教育的全部；把自己曾经受过的“音乐特长生”培养方式，移植到中小学常规课堂。这种准专业化的培育方式，枯燥、单调的技能操练，给学生带来了沉重的负担。减少不必要的知识与技能训练，充分让学生轻松享受音乐、感受音乐，让音乐真正成为陶冶情操、温润心灵的良师益友，将培育学生音乐素养当成终极目标。

（二）“融审美，辅双基”，是美育双减的重要举措。例如，学唱土家族歌曲《乃哟乃》，这是一首由“do、mi、sol”三个音组成的歌曲，利用“一唱众和”的手法，让乐曲朗朗上口，表现了土家儿童幸福、快乐的生活，也表现了土家族歌曲的独有特色。在教学中，我们只有让学生不断巩固学习、演唱这三个音，才能领会这首歌曲的特点；只有通过体验“一领众和”的手法，才能让学生真正感受音土家族欢乐、祥和的气氛。

（三）“重体验，激兴趣”，是美育双减的有效途径。体验是音乐教育中一项基本教学形态，是提高音乐教学效率、发展学生的音乐素养的重要抓手。只有在音乐体验中，才能真正感受音乐的美好与神奇。通过丰富多彩的“体验式”音乐教学，广大中小学生在生动灵活的教学实践活动中吸收营养，体验了音乐的魅力。他们成为了学习真正的主人，并从中感受了快乐、收获了成功、实现了“以美感人，以美育心”的美育观。

二、整合知识体系，疏理教学脉络

在我们应用的教材中，无一例外，都是紧扣课程标准，瞄定学习方向与目标，符合学生的心理、生理发展基本规律。因此，教师一定要深刻领悟教材设计初衷，理清教材设计脉络，把所握教学内容所应该达成的课堂目标及阶段性目标。只有这样，才能引导学生循序渐进、稳步提高；只有这样，才能促使学生不断进步，有成功的愉悦感、满足感与获得感。

三、优化课堂结构，提升教学效率

（一）以课标为引领。例如，人音版小学一年级第1课，便是管弦乐合奏《玩具兵进行曲》。很显然，这只是要求学生们能静下来听音乐，能踏着节拍齐步走，训练学生们对音乐的初步感知、培养聆听习惯就可以了。

（二）以目标为导向。①认真解读《课程标准》；②认真钻研和分析教材，通过钻研和分析形成自己的一套教学体系、教学理念及教学梯度。要非常清楚本节课我要教什么、突出什么、解决什么问题；③掌握教学目标的重点与难点，并积极思考解决这些重难点的教学方法与手段。

（三）以任務为驱动。如果将音乐教学比做一场美妙的旅程，那么教学的每一个环节都由一个个美丽的风景线，它宛若一颗颗明珠，将讲授、聆听、表演、创编联在一起，将感受、体验、创造联在一起。以任务为驱动，就是教师应该在每一个环节中，设置具体任务，让学生在教师的帮助下，紧紧以任务完成为中心，通过对学习资源和互动协作的学习，带动学生自主学习、探究学习和合作学习。

（四）以问题为抓手。要想让学生更深层次地、理性地去理解音乐、认识音乐、学习音乐，教师必须设置有针对性的问题，有导向性的问题，有层次性的问题，引导学生层层深入去学习音乐。通过提问，可以让学生明确了聆听的方向，课堂上通过恰当的提问、有效的追问，不但可以引导学生瞄准学习的目标，还可以引导学生深入思考、深入探索，起到事半功倍的效果。

四、追求深度学习，自主创新发展

（一）单元建构，让知识结构走向深度。深度学习倡导大单元学习，它要求教师依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容。在实际教学中，我们应该从关注单一的知识点、课时，对教学内容进行重组，形成大单元设计观念，改变学科知识的碎片化，让它们形成系统化、整体化，与素养目标的有效对接。

（二）主题探索，让核心素养走向深度。深度学习要求围绕单元学习主题，进入深入讨论分析，厘清单元学习的关联性、新旧知识的关联性，立足学科核心素养开展各种活动。知识的获取，绝对不是传授、灌输，而是体验、构建，这就需要我们对教材所教知识进行重新建构，形成主题式的学习方式。打破原用单元界限，注重知识内在逻辑，重新构建教学模型。

（三）全身参与，让思维方式走向深度。①规划与整合。要以大单元对知识点与能力点进行规划，并对每个学时侧重点进行整合划分；②活动与体验。要努力设置各种活动，让学生积极参与体验，从实践与化验中获取知识与能力；③创新与发展。能对所学知识进行有效应用，并从中生发出自己的创造性思维；④融合与互动。

五、注重信息整合，巧用教学资源

（一）应用信息技术，创设教学情景。音乐来源于生活，恰当的运用信息技术，增加多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思提高教学的效果。

（二）活用信息技术，丰富教学内容。音乐教学本来就是一个多场景、全方位的立体式教学过程，巧妙利用信息技术，可以增加教学容量，让学生全方位学习音乐。例如：学习欣赏芭蕾舞曲《四小天鹅舞曲》，可以通过观看天鹅嬉戏情景，感受步履轻盈；通过观看现场表演，了解芭蕾舞的基本形态；通过电子图形谱，呈现乐曲结构变化。

（三）巧用教学资源，改变教学样式。随着互联网的普及和广泛应用，以微视频为载体的“微课+翻转课堂”先学后教的教学样式，以燎原之势席卷而来。它颠覆了传统的教学样式，激发了人们对教学形式的重新审视，构建了基于“互联网+教育”新型教学样式。

（四）妙用信息技术，拓宽学习空间。有效使用信息技术，还可以拓宽学习广度，让教学变得更加多元。例如：利用电子储存技术，可以建立学生电子档案袋，让学生看到自己的进步与发展；通过互联网搜索功能，可以满足学生对知识的全面了解，也可以拓宽学生视野；利用互联网互动功能，可以构建虚拟学习空间，为合作学习提供更多可能……

责任编辑 邱 丽