管文帅

“双减”背景下，生物学科旨在培养具有“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”学科素养的人。作业是学生核心素养培养的重要环节和载体，素养形成要通过让学生在情景中运用知识解决实际问题。率先更新教师的作业观念，提升作业设计质量，优化作业评价方式可以让“双减”以最快的速度落地。“双减”政策要求减少机械性的书面作业，要求开展更具有学科探究性、学科实践性的作业。加之新课标强调基于真实的生物学问题情境展开教学，故教师试图为学生创设真实的生物情境，通过开展实践性的项目主题活动，鼓励学生进行小组合作、尝试多元探索，独立完成项目调查报告，从而在减少学生书目作业负担的同时，完成所学知识的内化与运用，培育学生的探究实践素养。

一、创设真实情境，解决实际问题

“雙减”政策强调学生的“活动和体验”。学习是学习者基于特定的情境主动构建的过程，是在真实情境中的一种实践活动。生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。初一上学期中段考后，学校举行“走进野生动物世界，探索神奇大自然”研学活动。学生已学习了七年级上册生物学关于生物与环境的知识，具备一般的生物观察能力和相关生物学知识，可以通过小组合作的形式解决实际问题。

学生刚下车，就直接进入我们的教学情境——野生动物园。这种真实情境和平时我们上课引入环节中创设的情境不一样，学生从拿到地图时，就开始解决真实的问题。该动物园是目前全球动物种群最多、规模最大的野生动物公园。仅观察地图，就可以发现三种不同的观察路线：步行路线、缆车路线和小火车路线。不同路线可以观察不同的内容：步行路线可以获得更多细节信息，比如动物的身体形态结构特点和行为特征；缆车路线可从高处观察，更容易看到动物的种群分布信息；小火车路线则深入生物“野生”环境中，对观察动物的栖息环境非常有利。

学生通过小组讨论选取路线，用不同颜色的笔标出调查先后顺序，用文字写出调查路线。我们可以从下面几幅图看出不同小组选取的路线不同，观察的动物种类不一样，观察的顺序不同。即使观察相同的动物，不同的观察时间能够记录下来动物的行为是不一样的。比如同样是观察狮群，早上9点经过的学生会发现狮子们在玩耍，而中午看到狮群中多数狮子都在睡觉。因此路线的不同、观察时间的不同会产生不同的调查结果，为后续的组间交流创设更大的空间。

二、设计学习任务，加强学科关联

（一）优化记录表格

教材内的记录表设计主要有生物名称、数量和生活环境几项。在设计作业时结合野生动物园的特点加入了生物特征（学生近距离观察动物之后进行记录，包括结构特征、行为特点等）、所属分类（野生动物园内设计有非常丰富的物种信息，学生通过阅读获得该动物分类信息，通过完成这个任务为本节调查报告的统计归类和八年级下册的生物分类提供铺垫）在表格中选取了火烈鸟和长颈鹿作为例子，引导学生通过观察完成表格的填写。

（二）加强学科关联

新课标中新设置“跨学科实践”学习主题，引导学生综合运用不同学科相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。学科间的融合不是割裂的、拼凑的内容，而是在我们教学中确实需要使用其他学科的知识或者技能去解决问题。在动物园生物调查活动中，学生进入园区拿到地图需要设计小组调查路线，调动原有的地理知识去完成地图的阅读，并选择路线完成实践活动。第二方面，参观动物园最值得观察就是丰容的内容。虽然课本内没有学习相关知识，教师通过给出文字概念和示范卡片引导学生如何去观察，学生通过自学、小组讨论等方式对概念和示范图片内容学习与整合之后完成老师设计的任务，从而促进能力的提升。丰容部分需要学生通过观察把动物园的丰容内容简要画出来，这就是使用学生的美术能力，它不需要非常专业，只需要写实地把场景画清楚即可。一份观察作业就有机融入了多学科的内容，学生利用自己的知识去解决真实问题。

三、立足核心素养，培养关键能力

生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

（一）通过获得生物与环境的基础知识，形成相应的生命观念

生物核心素养——观察能力的培养贯穿始终。从“观察”这一生物重要技能入手，利用学生已有的潜概念，例如引导学生回忆起儿时逛动物园的经历。教师应该深入阐述在野外观察中除了记录生物的种类、结构特点和行为特征以外，还需要特别关注生物所在的栖息地，逐步形成生物与环境互相依赖密不可分的生命观念。这种教学方法使学生得以在实践活动作业的过程中一边学习，一边运用、内化所学知识。

（二）通过实践活动的调查过程，初步掌握科学思维方法

实践是检验真理的唯一标准，学生的学习应该从学科逻辑走向生活逻辑，沉浸式的深度体验式科学思维发展的前提，是生命观念渗透的基石，是态度责任升华的载体。 在实践活动中，需要学生尊重事实证据，对自己观察到的生物种类如实地进行记录；记录之后运用比较和分类、归纳等思维方法去完成整理；在小组合作中能够独立思考设计调查路线，和小组成员之间讨论过程中能够对它们的观点进行审视评判、质疑包容。

（三）初步具有跨学科实践能力，解决真实情境中的生物学问题

引导学生综合运用生物学知识，结合地理阅读地图、美术绘图等学科的知识来共同完成实践报告，能够激发学生的学习探究兴趣，乐于探索生命的奥秘。 从学生们提交的作业反馈可以发现：学生是可以通过教师给的提示完成相应的任务，而且每位学生的作业内容是开放的，可以选择自己感兴趣的动物来进行记录，也可以选择丰容比较丰富的物种来分享。这样有利于后续的分享交流，学生在展示过程中，通过阅读不同同学的报告可以获得更多丰容的知识，体会丰容的设计确实是生物和它所生活环境有机结合的体现，从而突破“生物与环境密切相关”的重难点。

四、结语

缺乏实践性质的生物教学体系会阻碍学生综合素质的和谐发展，实践活动作业可以优化传统作业的设计模式，兼具创新性和趣味性，可以重塑学生的作业观。可以培养学生的生物实践能力和自主学习能力。在“双减”背景下我们将实践活动作业以深入贯彻落实科学方法观为指引，坚持“学用结合、学以致用”，进一步提升学生的观察能力和生物素养，将生物科学知识生活化，让学生走到大自然去感受、去观察、去体会生命的神奇和美好，珍爱生命与热爱大自然。

责任编辑 徐国坚