钟小芳

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：幼儿园要贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础。有研究指出，早期阅读对 5-6 岁学前儿童的认知发展具有重要的价值，具备良好的入学准备水平能减缓幼升小中 5-6 岁学前儿童对小学学习的不适应。同时，良好的早期阅读习惯能促进幼儿养成好的学习习惯，早期阅读经验与认知发展规律相辅相成，早期阅读经验能提升学前儿童的入学准备水平。

一、早期阅读对于学前儿童入学准备的意义

（一）早期阅读经验对幼儿认知发展具有促进作用

早期阅读经验是指儿童在阅读图画书过程中积累的关键性经验，包括了前阅读经验、前识字经验、前书写经验，以及幼儿在阅读过程中的体验性经验。阅读能力在幼儿的学习中是不可缺少的，良好的阅读能力能够帮助学生提高学习兴趣与学习能力，早期阅读经验与认知发展规律相辅相成。

（二）早期阅读经验能提升幼儿入学准备水平

一方面，早期阅读经验有利于幼儿良好的学习习惯的养成，通过培养幼儿认真倾听、专注阅读图书、分享、记录图书内容等逐步养成良好的学习习惯。另一方面，幼儿通过阅读相关心理准备、人际关系、时间管理等图书，进行绘画、手工、表演等方式再现图书的故事情节、人物关系，帮助幼儿做好各方面的入学准备。良好的早期阅读经验能促进幼儿入学准备中语言能力、数学能力等的发展，让幼儿快速适应不同的学习模式，早日适应小学生活。

二、基于幼小衔接视角的早期阅读指导策略

（一）重视班级阅读区与公共阅读场所的环境创设

1.重视班级阅读区环境创设。科学合理地规划阅读区，设置一个相对安静舒适、不受干扰、光线既充足又柔和的班级阅读区，在阅读区设置听赏角、表达角、阅读角、书写角满足幼儿倾听、表达需求，增强阅读兴趣，积累前书写经验。注重活动区域之间的动静分离；合理设置、安排阅读区空间，阅读区容纳５人较为合适。让幼儿一起参与制定规则，明确阅读区规则，让幼儿在自主的阅读活动中逐步建立规则意识。

2.重视公共阅读场所环境创设。教师明确公共阅读场所与班级阅读区环境创设目标，注重两者之间的功能能够互补，最大化发挥两者之间的教育功能。在公共阅读环境的创设中，注重实用性、避免互相干扰。如阅览室的环境创设适合不同年龄段的幼儿，图书的摆放方便幼儿取放，鼓励幼儿用图画、文字、符号等方式制作标识对图书进行分类，促进幼儿参与阅读活动的积极主动性。

（二）教师要重视基于幼小衔接视角下的早期阅读指导

1.教师应该明确指导方向。基于幼小衔接视角下的早期阅读准备中教师注重培养幼儿的阅读兴趣、阅读能力、倾听表达能力，保护幼儿前书写兴趣、做好必要的书写准备，在教育教学中不断实践、反思，提升指导能力。教師还要有阶段目标，不同年龄的幼儿具有不同的教育目标。

2.完善教师相关的学习、培训制度。幼儿园要为教师提供更多学习、培训的机会。重视相关培训活动，组织教师到其他优秀阅读特色幼儿园参观。幼儿园要协同小学提升幼儿园教师的培训制度，组织教师与小学教师一起教研，了解小学的学习情况。建立幼小学段互通、内容融合的联合教研制度。同时，幼儿园要加强相关的园本教研。完善园本教研制度，创设教师宽松的学习、教研环境。鼓励幼儿教师教研后在教育教学中的实践与反思，不断在实际锻炼中提高自身业务能力和水平。

（三）加强家园合作提升幼儿早期阅读经验

家园合作的模式应成为幼儿早期阅读能力培养的重要依托。教师和家长把幼儿生活中喜闻乐见的事物与幼儿的早期阅读经验和入学准备进行关联，家长、教师应该对 5-6 岁学前儿童入学准备的数学能力、语言沟通能力等做好准备，全面提高入学准备发展水平，帮助幼儿做好入学准备。首先要提高教师家园合作的意识。一方面，幼儿园多举办家长开放日，举行幼小衔接相关活动与培训，让家长了解入学准备与早期阅读理念，及时为家长答疑解惑。另一方面，重视家长在幼儿阅读活动中的教育作用。让家长参与到幼儿早期阅读教育教学活动中，教师在幼儿园中开展早期阅读教育教学活动后，让家长和幼儿在家里共同延续幼儿园里的阅读活动。其次要重视亲子阅读。

责任编辑 徐国坚