高梅花

2022年教育部颁布的《义务教育劳动课程标准》（以下简称《课标》）也提出：劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程。在小学里开展劳动教育更需重视劳动课程的合理设计，要符合学生的认知和起始水平，要激发学生的学习兴趣和热情，而职业体验课程，则是一个很好的实施途径，学校可以以《课标》中指引的“任务群”设计合适的职业体验课程，让学生在亲身实践和学习中，加深职业认识，掌握基本劳动技能，形成正确的劳动价值观。

一、小学职业体验课程设计的必要性

所谓职业体验就是让学生在真实职业情境中体验职业工作内容，进而培养学生正确的学习观、劳动观、职业观及价值观，促进学生的全面发展。对小学而言，开设职业体验课程能促进学校落实《课标》中各年段的“任务群”，能较好地对学生开展职业生涯的启蒙教育，能帮助学生在职业体验课程中提升对不同职业在社会中的作用的认识，较好地将学生核心素养的培养落实在劳动实践中，从而促进学生树立正确的劳动价值观，激发创新意识，为未来的职业生涯奠定基础。

二、小学“混合式”职业体验课程设计的优势

基于互联网+的“混合式”职业体验课程，就是基于“线上”+“线下”相结合的课程，是把传统课堂和网络课堂相融合的课程，是充分发挥现代信息技术优势，改变学习方式，创新学习途径，激发学生学习热情，凸显学生主体地位的课程。“混合式”职业体验课程有效弥补了单一的网络课程缺乏实践和体验的不足，也弥补了传统职业体验课堂资源少，受时空限制，只注重知识和技能的讲解和学习，忽略对该职业的深度了解和探究以及职业价值的理解的不足。

三、小学“混合式”职业体验课程的实施策略

（一）以“培养核心素养”为目标引领职业课程。劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养， 主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。小学“混合式”职业体验课程在设计上要紧紧围绕“核心素养”目标设计其具体课程目标。

（二）以“线上+线下”形式促进对职业内涵的理解。比如低年段的职业体验课程，可以根据课标中“任务群”要求，设计“校园清洁”小能手、“家庭收纳师”智多星、小小“厨师”显身手、辛勤的“小菜农”、奇妙的“剪纸”万花筒等职业体验课。体验前利用互联网推送该课程的图文资料、微课、微视频、绘本、课件等，指导学生认识体验职业的特点，了解体验职业的劳动基本知识和基本技能；在职业体验过程中，教师、家长、该职业的代表进行现场示范讲解或线上展示；同时注重利用“网络学习空间”进行体验过程的展示和体验成果的展示；利用大数据和网络平台的优势，开展线上和线下的解惑和进行个别指导，以及开展相应的测试、评比、总结。

（三）以“体验活动”习得职业基本知识和技能。小学职业体验课程在实施过程中，要坚决落实好“体验活动”环节并且落实好四个措施：一是在体验过程中，要指导劳动知识和劳动技能；二是在体验过程中，要设计相应的示范、展示、评比活动；三是在体验过程中，要强调劳动的安全和劳动纪律；四是在体验过程中，要着力培养学生的合作意识、创新意识、奉献精神、不怕苦、不怕累及精益求精品质；四是在体验过程中，引导学生理解该职业的社会价值和劳动者的艰辛，学会尊重劳动成果和不同职业的劳动者。

（四）以“多元评价”保障职业体验课程质量。在小学职业体验课程实施过程中，“多元评价”为课程质量保驾护航。多元评价体现在：劳动对象“多元”，包括学生、老师、家长、劳动指导专家、劳动代表等；评价内容“多元”，包括劳动知识、劳动技能、劳动观念、劳动态度、劳动纪律、安全意识、合作意识、创新意识、劳动习惯、劳动成果、劳动感悟等；评价形式“多元”，包括口头评价、纸笔评价、线上評价、各类劳动成果展示、劳动能手等荣誉称号评比、师生评比、家校合作评比、专家和劳动代表评比等；评价的时间“多元”，包括即时评比、阶段评比、中期评比、总结评比等。

责任编辑 邱 丽