摘 要：“双减”政策的颁布对教师的教育教学提出了新的挑战，在教学过程中如何落实低学段识字任务、提升学生识字能力成为语文教师需要解决的难题。面对当前低学段识字教学方法单一、过程固化、学生识字兴趣不浓等状况，在课堂上教师如何优化教学高效识字？笔者认为要以学生发展为本，讲究趣味、关注语境、连接生活、遵循规律、传承文化，在提高学生识字能力的同时感受祖国语言文字的美妙。

关键词：“双减”政策；小学低学段；识字教学；以生为本

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）07-0053-03

引  言

“双减”政策作为国家行动，它的出台和颁布受到社会各界的广泛关注，也成为教育的热点和焦点。政策对提升课堂教学质量、强化学校教育主阵地作用、着眼建设高质量教育体系提出了一系列要求。这一政策的贯彻与落实需要教师不断更新教育理念，优化教学策略，这样“双减”政策才能得到有效落实。

在整个义务教育阶段的语文教学中，识字教学占有重要地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“第一学段（一、二年级）认识常用汉字1600个，

其中800个左右会写。”[1]这对低学段学生来说是项比较艰巨的任务，而识字又是小学低学段语文教学中的重要内容。那么，在“双减”政策的背景下，如何优化识字教学、提升学生识字能力、提高教师教学质量呢？笔者认为，识字教学应当以学生发展为本，讲究趣味、关注语境、连接生活、遵循规律、传承文化，在提高学生识字能力的同时感受到祖国语言文字的美妙。

一、小学低学段识字教学现状

低年级语文教材识字写字部分的编排，遵循“多认少写，识写分流”的原则，识字贯穿在各个板块中，呈现出多板块、全程识字的特点。许多教师普遍感觉，低年级学生识字记得快，忘得也快，而且错别字现象非常严重。识字教学仍普遍存在着识字流程固化、识字方法单一、识字兴趣不高等问题。

（1）识字流程固化。在识字教学中，教师一般先让学生借助拼音认读生字，对其中难读的字进行正音；再隐去拼音，通过指名读、“开火车”读等多种方式巩固生字读音；然后，让学生说一说自己识记生字的方法；最后，通过找朋友、摘苹果等游戏检测学生对生字的识记情况。这种固化的教学流程忽视了对学生识字兴趣的培养、识字方法的渗透、识字能力的提升，极大降低了教学效率，同时也导致学生作业错别字现象严重。

（2）识字方法单一。在课堂上，对于字形相近、容易混淆、难以识记的生字，教师一般都会引导学生说一说是用什么方法记住这个生字的，而大部分学生会优先选择加加、减减这种简单方法识记生字。这样的学习缺少创新思维，不仅枯燥乏味，还容易分散学生的精力，降低学习效率。

（3）识字兴趣不高。汉字是一种承载中华文化的特殊符号。而在识字教学中许多教师只是把汉字当成一种简单的符号，对生字的来源或含义缺少讲解，导致学生很难融入自己的感悟和体验，对汉字文化没有归属感和认同感。此外，课堂识字流程固化、识字方法单一，学生识字兴趣自然也就不高。

由此看来，识字教学中存在的这些问题不仅影响识字教学的有效性，也不利于学生核心素养的提升，需要教师有针对性地进行调整和优化。

二、优化小学低学段识字教学的策略

（一）讲究趣味，开心识字

小学语文识字教学要采用直观形象的教学方法，增强识字课堂的趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围中喜欢上汉字的学习，为以后语文知识的学习打基础[2]。

（1）利用游戏识字。游戏对小学生有着天然的吸引力。在低学段的识字教学中融入游戏，能极大地激发学生参与学习的积极性，促使学生主动识字，快乐识字。在教学时，教师要根据生字及文本的特点选择合适的、与课文情境相匹配的游戏，如猜汉字、走迷宫、汉字对对碰等。这样的识字游戏有趣味性、挑战性，能在最短时间里吸引学生的注意力，实现寓教于乐。例如，《雷锋叔叔，你在哪里》这一课要求认读的生字相对较多，如果一个一个地记忆生字，学生会感到枯燥乏味。于是，笔者在课堂上和学生一起玩起了“拆盲盒”游戏。笔者把这节课要认读的字翻过去，并在生字的背面标上数字。学生首先选择他们喜欢的数字，当笔者翻开卡片后，学生读出卡片上生字的读音。这种游戏形式不仅提高了学生学习的兴趣，也激发了学生学习的积极性。

（2）利用儿歌识字。小学低年级学生对内容易懂、节奏轻快的儿歌特别感兴趣，而且学习起来也特别快。因此，在教学中教师可尊重小学生的这一特点，将儿歌引入识字教学中，提高学生学习的兴趣。在教学中，笔者发现学生总是把“买、卖”这两个字认错。为了帮助学生记忆、区分这两个字，笔者根据字形特点编了这样的儿歌：少了就“买”，多了就“卖”。学生在诵读儿歌中分清了字形，记住了生字。有趣的儿歌活跃了课堂氛围，提高了学生识记生字的效率。

（3）借用微课巧识字。微视频作为一种新型的教学手段和学习形式，具有很强的吸引力。在识字教学中恰当地运用微课，变抽象为具体，化难为易，可以充分激发学生的思维，调动学生识字的热情，能收到事半功倍的效果。如在教学一年级（下册）“语文园地五”中“口”字旁的字，讲“司”与“后”的字源时，教师设计了一段微课。微课小视频清晰地展现了“司”字从甲骨文、金文，到小篆的演变过程，并将“司”字内的“口”字设置成动画。学生通过观看微课，很直观地感受到“司”指一个人用两只手上下指挥，并用“口”发号施令，如司令、司机……学生了解了“司”的来源，并同“后”做比较，发现“后”与“司”从构字来说仅是方向相反。随后，课件播放反方向的动画，“后”也是手向前指挥，口发号施令。那“后”与“司”有什么区别？后又代表什么意思呢？提出疑问后，教师继续播放微课，原来中国古代人以右为尊，所以“后”大于“司”，本义指最大的指挥官，也就是帝王、君主。接着出示“后羿射日”的图片及文字，讲述“后”在这个成语中指帝王，后羿就是一个叫羿的帝王，纠正学生潜意识里把后作为姓氏的理解。通过微课，学生的汉字联想能力得到发展，在多语境中比较、探究汉字的音、形、义，识记了与“口”有关的两个字，清楚地掌握了这两个字的异同。

（二）关注语境，有效识字

（1）依托文本有效识字。“字不离词，词不离句，句不离篇”，这是一个学习语文的规律。低学段识字教学要关注语境，以文本为依托，把识字教学和阅读教学深度融合，把生字置于具体的语言环境中。如一年级《树和喜鹊》中的生字“孤”和“单”，这两个字结合在一起是一个词语，但是这个词语从字形上无法进行分析。教学时笔者引导学生联系文本“一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”，理解“孤单”的意思是表示只有一个。然后抓住文本中连续出现的三个“只有”，通过将“只有”尝试换成“有”进行对比阅读，引导学生想象喜鹊当时的心理，感悟喜鹊无人陪伴的“孤单”。这样依托文本通过联系上下文、关注关键词语、对比阅读，能够帮助学生更深刻地理解“孤单”的含义。

（2）课堂生成灵动识字。在教学中，教师要关注课堂生成，教给学生更多识字的方法。如《小鸟和牵牛花》一课中要认读“蔓”，在交流识字方法时，学生采用了换一换的识记方法。这时小张站起来说：“老师，我吃过一种饼干叫蔓越莓饼干。就是这个‘蔓。”班里大部分学生吃过蔓越莓饼干，纷纷点头表示同意。笔者当即表扬了小张同学真会学习，能联系生活经历记住生字。很多时候，学生碰到不认识的字或读音有争议的字，都会来问教师。教师与其答疑解惑，不如适当引导学生寻找解决问题的方法。教师可以和学生一起通过查字典来明确读音。这样的环节让学生印象深刻，能培养他们养成使用工具书的良好学习习惯。

（三）连接生活，主动识字

（1）剪剪贴贴。教师可以鼓励学生平时把从商标上、食品包装上、广告宣传单上认得的汉字剪剪贴贴，制作成识字小报，并与伙伴交流分享，在潜移默化中认识更多的汉字。

（2）走走看看。在学校里，教师可以利用课后服务的时间，带领学生逛一逛校园，认一认每个地方的名称：校长室、图书室、阅览室、广播室、录播室、报告厅……同时，教师可以把这些地名拍下来，在课堂上开展看照片说地名的游戏。这样学生不仅熟悉了校园，认识了汉字，还提高了识字的兴趣。在家里，家长可以利用放学后或双休日的时间，带着孩子去逛一逛小区、公园、菜场等，用相机或本子记录所看到的汉字。回到学校后，学生可与教师、同学分享自己的收获。

（3）读读说说。学生识记了一定量的生字后，教师可以鼓励他们尝试进行课外阅读，并鼓励学生在课外阅读中去了解和认识更多的汉字。教师可以在班级教室里设立图书角，每天中午给学生20分钟时间阅读自己喜欢的课外书。在阅读的过程中，学生会发现自己学到的生字在有趣的故事中出现，这样他们就会对阅读产生极大的兴趣，他们自主识字的能力也会在阅读中逐步提升。同时，教师要有针对性地指导学生的课外阅读：要认真选择符合学生阅读经验、语言特色、内容积极向上的阅读材料；要在课堂上随机渗透阅读策略，如遇到不认识的字可以向他人或字典寻求帮助；要充分发挥教材中《和大人一起读》栏目的作用，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

（四）遵循规律，轻松识字

汉字是一种表意文字。在识字教学中，教师要适当渗透汉字形成的规律，使学生在掌握汉字字形结构内在关联的基础上，建立起音、形、义三者之间的必然联系，从而提高识字效率。

（1）同偏旁归类。在教学《小松鼠找花生》一课时，教师从课题入手，读准“找”这个字音，然后问学生找东西要用到什么，学生会说用到手。此时，教师再问学生还有哪些提手旁的字，学生一一举例。这样的生字教学不仅让学生知道了提手旁的字和手有关，而且还让学生积累了提手旁的其他生字，达到学一个带一串的识字效果。

（2）形近字辨析。《称赞》一课中学习“凳”字时，教师先出示带有拼音的“登、瞪、蹬、澄”四个生字，教学生认读；再引导学生观察“凳”下面的“几”像什么？这样的教学，引发了学生的思考与想象，发展了学生的思维、智力和语言，极大地提高了识字的速度。汉字中百分之七十以上是形声字，因此，在教学中教师应注意汉字的结构特点，引导学生运用学过的旧字加以对比，寻找出隐含在汉字中的规律，掌握学习汉字的“金钥匙”。

（五）传承文化，深度识字

汉字具有深厚的文化内涵，引导学生感受汉字文化的博大精深，可以充分调动学生学习汉字的兴趣，提升学生识字能力，降低错别字产生的概率。

（1）字形传承文化。汉字是古代劳动人民在劳动生活中逐渐创造出来的，是用来记录语言的符号和交流思想的工具。在教学中，教师要做一个有心人，发现字形奥秘，传承中华文化。如“染”这个字总有学生会写错，笔者查了相关资料后这样来教学生：“古人用‘木代替染料，‘氵代指水，表示染色时要用到‘水，‘九表示染色的次数多。你们看，我们的老祖宗就是这样造出‘染字来的，多么形象啊！”这样一来，学生对“九”印象十分深刻，再也不把“九”写成“丸”了。由此可见，在教学中渗透汉字所蕴含的中国文化，触摸我国文字的温度与灵性，能提高识字、写字的正确性。

（2）字义传承文化。汉字是中华民族智慧的结晶，丰富多彩的字义传承着中华五千年的历史和文明。教师在教学汉字的时候应该承担起这一责任，通过对字义的理解感受劳动人民之智慧，传承汉字文化之渊博。例如，学生在写“彩虹”一词的时候很容易把“虹”写成“红”，所以初学这个字时，教师就要抓住学生的易錯点进行教学。例如，教师可以先借助课件展示“虹”的甲骨文，引导学生观察古代的“虹”看起来像一条有两个头的虫子。告诉学生古人认为“彩虹”是一条有两个头的巨龙在喝水，过去龙也被称为“虫”，所以给它加了一个“虫子旁”。这样的教学不仅可以加深学生对古人造字过程的理解，也能让学生有效地区分“红”与“虹”。在小学语文识字教学中渗透传统文化，教师除了依靠教参或教材，还要从课外引经据典，以便能更好、更恰当地开展识字教学。

结  语

综上所述，在“双减”背景下要提升识字教学质量，教师必须更新教育理念，从学生的学习兴趣出发，优化识字方法，让学生在喜闻乐见的形式中主动识字、开心识字；要关注学生的真正需求，让识字教学更加有趣、有效、有深度，实现课堂教学的减负增效。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

徐轶.部编本语文一年级上册教材特点分析[J].中小学教材教学，2016（10）：14-19.

作者简介：冯敏华（1978.5-），女，浙江湖州人，任教于浙江省湖州市德清县上柏小学，副校长，一级教师，本科学历。