廖敏

【摘要】项目式学习是一种让学生能够积极主动参与到真实情景项目中的学习方法，这种学习方法对学生的发展有着积极的帮助作用。项目式教学在高中化学中的应用能够调动学生的学习积极性，它是由教师把一个相对独立的项目交由学生处理，包含了信息收集、方案设置、项目实施和最终评价。它是一种深入项目的教学方式，这种方式可以让学生的自主学习能力、合作学习能力都能够得到发展，进一步为学生的化学知识水平提升打下堅实的基础。本文围绕着新高考背景下高中化学开展项目式学习的策略展开分析，帮助学生的学习能力实现更好的进步。

【关键词】新高考背景  高中化学  项目式学习  策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0079-03

围绕着当前的高中化学教学，单纯地依靠以往的教学模式无法满足学生的实际学习需要，也不能推动课堂教学的顺利进行。在这种情况下，诸多的新型教学层出不穷，项目式学习就是其中一种方式。教师需要积极主动地对相关的教学模式展开研究，推动相关模式的实施，帮助学生的学习成效得到最大程度的优化。项目式学习作为一种动态化的学习方法，其最早出现于美国教育当中，对美国学生的创造能力、实践能力以及协作能力等综合素养的提升提供了不小的帮助。在当前我国的教育事业中，将其和新高考背景下的高中化学进行贴合式教学，使项目式学习在高中化学教学中得到有效应用，将能够使学生的创造性思维、发散性思维以及综合实践能力均得到有效强化，进而切实推进我国高中生对知识和技能的掌握，发展学生的综合素养。

一、基于新高考背景在高中化学教学中开展项目式学习的应用意义

结合新高考大背景，新高考背景下对学生的化学实践能力有了更进一步的要求，在这种情况下，开展项目式学习，能够促进学生的学习主动性，能够不断地丰富课堂教学内容，能够构建化学课堂的多元性，让学生的学习能力有更好的突破。

（一）促进学生学习积极性

伴随着新高考政策的逐步落实，昭示着我国教育事业取得了进一步的发展。在这样的背景下，高中各科目学习也应当对此做出合理的革新，而在高中化学教学中开展项目式学习便是一种能够有效贴合新高考政策的教学办法[1]。教师通过对其进行有效应用，为学生创设出相对完善的课堂教学环境，引入具体的项目式学习办法，使学生在这一过程中充分发挥自我学习思想，引导学生采取正确的学习方法进行学习，有效激发学生的学习主动性和积极性，使学生的学习效率、效果和质量得以有效强化，进而有效推进学生的知识掌握效率。如此，教师通过此种方式，将项目式学习的精髓渗透进教学设计和规划当中，将能够使学生的学习情况得到明显改善，促进学生的知识与技能的掌握。

（二）丰富教学课堂内容

高中化学相较于初中化学，其知识内容更加抽象、复杂、深奥，而在新高考这一政策变革下，高中化学教学迫切需要得到高效的革新策略。而基于此种情况，教师通过将项目式学习与高中化学进行相互融合渗透，将其中的PBL教学方法与之合理搭配，将能够使高中化学课堂教学内容更加丰富、多样，有效贴合新高考政策背景。如此，教师通过此种方式，将学生作为课堂教学主体，强化学生的学习体验，在教学中将项目式学习合理应用，为学生构建多元化教学内容，使学生在这一过程中形成正确的思维意识，使学生在PBL的学习过程中逐步形成正确的问题探究意识，切实促进学生的问题分析、理解、解决等综合能力，有效推进学生的综合能力的形成。

（三）构建化学课堂多元性

项目式学习是以实践活动为基础，问题驱动为核心，项目小组为策略落实的一种高效教学方法，其在教育事业当中具有着十分重要的意义。而在新高考的引领下，高中化学教师通过将项目式学习有效引入具体教学过程当中，为学生构建切实有效的实践活动，使学生以项目小组为单位，在问题驱动的指导下开展具体的学习活动，使化学课堂充满多元性、丰富性以及实践性。如此，教师通过此种方式，为学生构建更为高效的化学课堂，使学生在充满多元化内容的化学课堂中进行学习，切实培养学生的创造性思维和发散性思维等综合思维能力，使学生的综合素养得以有效推进，高效助力学生的综合成长。

二、新高考背景下在高中化学教学中开展项目式学习的执行方向

新高考背景下，高中化学教学中开展项目式学习的有效方向就是明确项目式学习的可行性，确定具体的实施方案。另外，要落实学习的高效性，优化内容，要通过学习的体系化构建来保障整体的教学效果。

（一）确定项目式学习可行性，确立具体实施方案

在项目式学习开展之前，教师应当对项目式学习在班级内的可行性进行确定，将其与班级实际情况进行相互结合，按照班级学生的实际情况展开相应的策略执行方案，为项目式学习的落实确定执行方向，使教学的规范性和科学性得到有效保证，有效推动项目式学习的开展进程[2]。如此，教师通过此种方式，将其具体实施方案进行贴合实际的设计和确定，为项目式学习的具体实施奠定相应基础，为学生构建相对健全的教学过程，使之能够得到有效落实，推动学生的合理发展。

（二）落实项目式学习高效性，优化实际教学内容

在项目式学习开展的过程中，教师需要就其高效性进行有效研讨，通过采取相应的办法，将教学内容进行合理的统筹安排，切实优化高中化学实际教学内容，使项目式学习与具体教学内容遥相呼应，使学生在这一过程中能够得到高效的教学，避免教学资源的浪费，切实推动学生群体的进一步成长和发展。如此，教师通过此种方式，为学生构建高效的项目式学习，切实优化高中化学教学内容，将其内容层次合理规划和构建，逐步培养学生的问题综合能力，引导学生逐步形成“项目”解决能力，进而切实推进学生的进一步成长和发展。

（三）构建项目式学习体系化，综合保障教学效果

在高中化学教学中开展项目式学习需要教师对其具体实施体系进行合理构建，将其中的教学步骤、层次、过程进行合理划分，为学生构建相对完善的项目式学习体系，明确教学中各项内容的具体要求，完成对具体教学工作的分化和落实，切实推进项目式学习的进一步发展。如此，教师通过此种方式，在教学中合理安排教学规划和步骤，将教学灵活性有效发挥，切实构建体系化的项目式学习，有效帮助学生在项目式学习中突破自我、发展自我，使学生在此过程中逐步形成相应的思维能力，切实推动学生綜合思维能力的发展，有效保障教学效果。

三、基于新高考背景在高中化学教学中有效开展项目式学习的策略

要想让项目式学习在高中化学教学中有效发挥作用，就需要引入学习项目小组，让学生知识掌握率得到提升，还要围绕着学生的具体情况创设环境，提高学生的问题解决能力，还要构建丰富的教学过程，培养学生的综合思维，让学生在这样的环境中实现更好的学习和进步。

（一）引入学习项目小组，强化学生知识掌握效率

在项目式学习之下，具体的学习活动通常都是基于项目学习小组而进行，在这一小组当中，学生的角色十分灵活，教师按照教学主题和内容的不同，随时更换学生的角色，使学生在富有趣味性的角色背景下进行合理高效的学习，为学生的学习进步打下相应的基础。在具体教学中，教师需要结合学生的身心发展规律，将科学、合理地为学生进行项目式学习小组的划分，使之学习效率能够受到同伴的影响，有效强化学生的知识掌握效率，切实推动学生的学习综合效率和效果。例如，教师在进行人教版（2019）高中化学必修第一册第二章第三节《物质的量》章节教学时，教师通过应用项目式学习，为学生进行项目小组的划分。在划分的过程中，教师需要根据学生的学习综合情况和个人性格特点进行划分，使学生在项目小组的学习过程中能够得以互补，互相帮助、共同成长、科学发展。在具体教学中，教师可以为各个小组布置统一的教学任务：“掌握溶液组成的表示方法，理解溶液中的溶质质量与溶液质量之比的概念和表达式等等。”如此，教师通过此种方式，使每个小组都对其进行研究和学习，当有小组学习完毕之后，教师可以为学生构建相应的能力展示环节。在这一环节中，教师可以为每位学生打上相应的角色标签，使第一名完成教学任务的小组进行站擂，其他小组在完成相应学习后进行打擂，最终坚持到最后的小组确定为冠军小组，教师可以适当给其颁发奖励，以此促进学生的学习积极性。如此，教师通过此种方式，将项目式学习进行有效的理解，将之与高中化学教学进行有效贴合，在激发学生学习主动性和积极性的同时，也能够使学生不断锻炼自我对知识的掌握能力，进而切实推动学生群体的进一步成长和发展。

（二）基于学情创设环境，提高学生问题解决能力

以问题驱动为核心是项目式学习的主要核心内容，在问题驱动视域下，教师通过为学生创设相应的环境和情境，使学生在问题情境的引导下，对“项目”进行有效攻克，切实理解高中化学中的知识和内容，有效推动学生问题分析、理解和解决等综合能力的提升[3]。在具体教学中，教师需要基于学生的实际学习情况来创设相应的问题情境，将高中化学的课程目标与问题情境相互融合，使情境成为生活、学习、教学、知识等多项内容的集合体，使学生在此过程中提升对实际问题的求解能力，发展学生的综合素养。例如，教师在进行人教版（2019）高中化学必修第二册第五章第一节《硫及其化合物》章节教学时，教师首先需要结合学生的实际学习情况和教学主题，在课前为学生组织谋划相应的问题情境，使学生在此过程中逐步培养其问题意识，切实推进学生的问题求解能力。在具体教学中，教师可以将：“稀硫酸的性质是什么？稀硫酸和浓硫酸分别是什么酸？浓硫酸的化学作用和性质是什么？”等问题作为问题情境的构建框架，随后将这些问题的具体情境展示进行相应的填充，使学生在此过程中逐步形成对问题的探究和分析意识。在具体情境的填充过程中，教师需要根据学生的具体学习情况，为学生构建相应的情境活动。在具体构建过程中，教师可以使学生通过实验的方式，能够从气、味、色、态等物理性质来认识硫酸，随后教师为学生进行相关的具体实践，使学生从感性角度加深其对浓硫酸脱水性的认识。如此，教师通过引导学生采取动手实践的方式，使学生在问题情境的具体求解中逐步形成问题分析、探究、理解以及解决等能力，切实推动学生群体的进一步发展。

（三）构建丰富的教学过程，培养学生综合思维能力

在项目式学习开展的过程中，教师需要结合高中化学的学科性质，将项目式学习和具体教学过程进行结合渗透，有效构建丰富的教学过程，将教学过程进行层次化、科学化和规范化，使学生在此过程中逐步形成创造性思维、发散性思维等综合思维能力，切实推进学生对化学知识的进一步理解和深化，高效发展学生的综合素养。例如，教师在进行人教版（2019）高中化学必修第二册第七章第三节《乙醇和乙酸》章节教学时，教师可以利用信息技术和实践教学相互结合的方式，为学生构建丰富的教学过程，使学生在信息技术的指引下形成对乙醇和乙酸的初步认知，再使学生在实践教学下印证自我认知，将使得学生的猜想思维、发散思维、创新思维以及科学质疑精神得到一定提升。在具体教学中，教师首先需要利用信息技术，从微观层次探究相关有机物的结构特点，有效加深学生对乙醇的认识。随后，教师继续利用信息技术，为学生生动形象地展示乙醇的燃烧和钠的反应、催化氧化反应等。教师在引发学生对乙醇的各类反应的探究意识后，可以为学生在课堂中引入乙醇实际物质，使学生近距离观察乙醇的燃烧和各种反应，从而引导学生对这些现象进行分析、探究、猜测以及创新思维活动。如此，教师通过此种方式，为学生合理构建丰富多样的化学教学，并通过引导学生对乙醇反应的好奇心理，使学生逐步对其进行猜想、质疑和探究，在拓展学生对化学知识进行有效认知的同时，也能够使学生在这一过程中切实发展自我的综合思维能力，进而切实推进学生的综合素养。

四、结束语

综上，项目式学习虽说起源于美国，但是高中化学教师通过对其进行深刻的认知和理解，将其转变为贴合班级学习的高效教学模式，使其与新高考政策进行紧密贴合，遵循项目式学习的科学性、规范性和合理性，有效构建高中化学教学全过程，将项目式学习进行拆分、整合、重组、优化、创新，使其能够贴合学生实际发展需求，使学生的学习主动性和积极性得以激发，为学生创设相应学习环境和平台，切实推进学生的综合素养。

参考文献：

[1]黄雪斌.项目式教学在高中化学中的应用分析[J].试题与研究，2022（27）：88-90.

[2]林秋霞.高中化学项目式教学校本课程的实施及教育价值[J].福建基础教育研究，2022（8）：114-116.

[3]叶雷.高中化学教学中项目式学习的实施路径[J].数理化解题研究，2022（21）：103-105.