郑闽锋 范亚明

摘  要：一流本科课程建设背景下，加强建筑环境与能源应用工程专业课程教学改革不仅是一流本科课程建设的重要内涵，也是促进建筑环境与能源应用工程专业课程建设和发展的重要方式。从专业学生的发展角度来说，高校育人的关键目标是对学生进行创新和实践能力培养。然而当前建筑环境与能源应用工程专业在一流本科课程建设背景下的课程教学还存在很多问题，亟须进行有效改革和探索，进而增加课堂教学和人才培养效果。

关键词：一流本科课程建设背景；建筑环境与能源应用工程专业；课程教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）06-0-03

在一流本科课程建设背景的建筑环境与能源应用工程专业课程教学中，依然存在信息化课堂教学效果不明显的问题。专业课程教学忽略对信息化课堂教学的有效使用，进而导致学生的学习以及教师教学效果也不够明显。建筑环境与能源应用工程专业在课程教学以及对学生的培养中，需要将学生扎实理论基础的培养提上日程，还要对学生第一时间发现问题和对问题进行解决的实践能力进行培养［1］，引导学生形成创新、合作的思维方式，进而才能让社会和行业发展的根本需求得到满足。鉴于此，学校在专业课程教学中，需要探索性地进行实际教学模式的完善，从而使专业课程教学得到创新发展。

一、一流本科课程建设背景下建筑环境与能源应用工程专业人才培养目标

一流本科课程建设背景下，建筑环境与能源应用工程专业人才培养目标发生较大变化，该专业教学需要结合一流本科课程建设背景，对原有的专业人才培养目标进行改革，如此才可以更好地满足具体的人才培养目标需求。在评价教育质量的过程中，一流专业人才是一种评价。我国是在比较特殊的时期提出一流本科教育，能够在界定一流本科教育内涵中立足于相應的背景和范围。高等学校主要承担的责任是对高素质人才进行培养，并且还会承担相应的科技创新责任。在不断普及高等教育的过程中，高等教育取得不错的发展成绩，但是仍然需要在普及化的基础上对教育质量进行有效提升。我国高等教育发展现状和任务是一流本科教育提出并实施的基础。在培养专业人才期间，需要对培养怎样的一流人才有清晰的认知，还需要对社会发展要求培养什么样的专业人才有一定的了解，进而才可以在这方面工作的基础上对一流专业人才培养体系进行制定，并且对实施途径进行制定，将更多专业领域需要的一流人才提供给国家。在这种情况下，一流专业人才也可以与社会经济发展需要相适应，拥有较好的品格、知识等。对学校办学定位和专业特色进行分析，然后在此基础上，对建筑环境与能源应用工程专业人才培养目标进行确定，可以让人才培养目标更具针对性。在培养该专业的一流人才中，需要将根本放在立德树人方面，对复合型高级工程技术人才进行培养，不断培养人才系统掌握专业知识理论，拥有专业工程技术能力，合理从事供热、空调等方面的设计、研发等工作，尽可能地促进双碳、打造人民生产生活良好环境目标的实现。

二、一流本科课程建设背景下建筑环境与能源应用工程专业课程教学现状

在大学时期的学习中，大部分学生有着比较强烈的求知欲望，但是在网络信息化出现以及不断发展的过程中，大部分学生会因为一些外界因素的影响，在学习的过程中出现浅层化的情况，对运用网络推动自己有效学习，实现“快餐式阅读”比较倾向和关注。与此同时，在大数据不断发展背景下，个人的喜好被大数据记录下来，网络阅读内容能够完全结合每一个人的喜好进行推送和推广，进而在很大程度上导致学生的发展和主动思考的积极性被扼制。由此可见，虽然一流本科课程建设背景下，建筑环境与能源应用工程专业学生能够结合网络对海量信息进行及时获取，但是辩证筛选海量信息对学生的学习存在很大难度，并且还对学生有效和深度学习产生了较大阻碍。此外，目前混合式学习模式不断形成，这种模式的主要构成包括在线学习、移动学习等种类丰富的学习方式，然而这样的学习模式也存在较多不足，无法让学生达到理想的学习目标。虽然在混合式学习模式的运用中能够很大程度上让学生对自己进行自由控制，还可以对学习内容和时间进行主导［2］，但是也容易出现学生荒废宝贵求学时间的问题。例如，在建筑环境与能源应用工程专业“建筑环境学”课程教学中，这方面的课程是基础课程，对建筑外环境、室内空气品质等内容的研究比较重视，属于重点研究内容。然而因为课程涉及光、热等与实感有关的内容，如果只采用网络的学习方式让学生进行快餐式层次学习，则容易对学生的针对性和有效性学习产生一定阻碍。总之，建筑环境与能源应用工程专业课程教学中，大学生采用浅层学习方式进行学习，不利于提高专业课程教学效果，也不能更好地实现一流本科课程建设。对此，要想促进专业课程实现一流本科课程建设，得到良好的发展和进步，就需要对专业课程教学进行持续改革，进而有效提高专业课程教学效果。

三、一流本科课程建设背景下建筑环境与能源应用工程专业课程教学改革模式

（一）完善理论教学模式

在专业课程教学改革中，为符合国家关于相关人员培养的要求，需要将学科专业特点体现出来，注重基础课程教学内容和方法的规范。建筑环境与能源应用工程专业在一流本科课程建设背景下，要按照专业培养方案，构建比较健全的学生理论教学模式。这个模式需要实现翻转课堂结合多样化成绩考核体系的目标，在课程教学体系中贯穿专业教育与通识教育，对专业理论基础进行夯实，促使学生实践能力不断提高，且对自主创新能力进行提升。在设置课程的过程中需要将因材施教的人才培养目标体现出来。课程需要与多个领域有所关联，对国家绿色化发展、节能减排等相关战略需求进行响应。需要注意的是，在与专业方向有关的课程教学中需要注重强化和相关领域有机融合的实践教学内容，比如绿色建筑、节能减排等领域。与此同时，对于智慧城市建设有关知识点的专业前沿课程进行开设，推动学生在智能建筑等新兴方向研究和运用水平的提升。在理论教学模式完善中，需要对国际化的教学理念有所重视，学校可以和著名国外高校合作，比如英国剑桥大学等。按照目前国际前沿领域和技术，开设全英文课程，让一些外籍教授进行授课，从而使学生可以对著名大学的先进理念和教学方法有一定的体验，拓宽国际视野。在完善和实施理论教学模式中，尽可能地推动学生获得更扎实的理论基础，掌握更科学的学习方法，具备更强的自学能力和适应力。

（二）创新实践教学模式

建筑环境与能源应用工程专业课程教学改革中，学生实践方式有着多元化特点。而且在一般情况下，校内导师、企业导师和学生会按照专业培养目标一起确定实践内容，协商时间不少于半年。在对实践教学进行考核的过程中，通常会根据实践内容和实践成果对行业发展带动情况，满足发展需求情况来进行，进而让学生的实践能力得到强化，推动实践成果更好地服务于实践单位的技术开发，并且让这方面的工作成效有所提高。建筑环境与能源应用工程专业课程教学改革中需要创新实践教学模式，积极结合与新工科建设有关的技术改革实践内容，还要根据一流本科课程建设有关的内容对实践内容进行改革，将教学指导放在更新工程人才知识体系的理念方面，对国家工程教育认证标准进行分析。然后结合相应的标准，对理论教学进行完善，随后不断建设关注实验教学与科学研究、工程实践相结合的实践教学模式。在基础层的教学中，主要对学生基本实验技能进行训练，这是学生实践能力的基础训练。在提高层的教学中，主要对学生灵活使用所学理论知识的能力进行培养，这是学生实践能力的个性化培养。在研究创新层的教学中，可以将重点放在培养学生创新能力方面。并且要体现出实践教学模式两结合、三层次的特点，进而在为传统实验教学效果提供保障的基础上，加强学科平台、重大科研项目的资源利用，运用学生和导师之间一起学习的双方合作模式，将导师的主导指引作用更好地发挥出来，将学生的主体能动作用发挥出来，对学生主动学习进行引导。学校需要重视和其他企业的合作，尤其是与知名企业之间的合作，通过这方面的合作对实践基地进行建设，进而提高实践基地建设效果，将实践场地提供给学生。此外，还要定期开放基地给学生，让学生开展现场操作，并定期进行相应的讲座，让企业相关技术人员和学生面对面交流，推动学生对企业管理流程和制度的有效了解和熟悉，推动其实际操作能力的提高［3］。

四、一流本科课程建设背景下建筑环境与能源应用工程专业课程教学改革策略

（一）加强专业教学改革

在专业教学改革中，首先，需要对课程体系进行优化。学校和教师可以将根本任务放在立德树人方面，以学生为中心，不断提升教學理念，并对传统工科专业改造升级进行推动，打造和人工智能、能源等专业有机融合的人才培养体系，也可以是多样化的人才培养体系。积极提高学生工程创新、专业实践能力，还有更是为提高优秀的人文素质和国际化水平，对可以积极带领建筑环境与能源应用工程专业和产业发展的拔尖创新人才进行培养。在对专业培养方案进行修订的过程中需要紧跟时代需求，在专业规范的同时，有效促进人才培养目标和具体要求有效对应。还要在国际工程教育认证标准中融入相应的人才培养目标，构成更加健全的课程体系，增强基础课、通识课，并且对专业课进行拓宽，对选修课进行丰富，对研修课进行创新。其次，需要加强专业创新实践体系的构建，提高学生工程实践、跨界整合能力的培养。学校可以帮助和引导教师将科研成果向实验、课程设计等实践教学内容转化。而且还需要推动课程设计和毕业设计项目化，对专业认识实习等实习实训环节做出建设，对课程实验、专业课程设计等实践性课程进行优化，构成全方位的创新实践课程体系。在教师运用科研成果对新生研讨会进行开设的过程中，可以有效引导教师，每一年开展相应的科技创新活动，比如组织项目学习、大创计划等，有效获得相应的奖项。最后，需要对教师在线开放课程的构建进行鼓励，推动信息技术和教学的最大化融合。在具体工作开展中，学校可以转变教学理念，丰富课程内容，转换教学模式等，对学生自主性学习进行引导，让其相关成长需求得到满足，让开放共享优质教学资源得以实现，从而推动教育公平，增加教育质量［4］。

（二）提升师资队伍建设

其一，强化师德师风建设。采用师德“一票否决制”方法，对教师促进教书育人和自我修养的融合进行引导，不断将立德树人主要任务落实，在辅导员和班主任培养人才的作用方面进行强化和提升，达到大学四年导师制，对学生成长进行引领，促使人才培养质量提高。其二，注重师资队伍提高建设。在专业课程教学改革中，可以将目标放在教师科研发展、教学发展方面，促进师资队伍强化建设。并且对人才进行引进和培育，实现高水平教师队伍的形成。同时，加强教育教学科研成果交流，并且采用老带新的方式，达到传承教学方法和内容的目的。学校需要保障师资队伍结构合理，进而更好地为教学贡献力量。其三，设计教师发展计划和相应的措施。在建筑环境与能源应用工程专业课程教学改革中，可以强化高素质双师型教师队伍建设，采用校企和校友交流的方式，推动教师整体能力和素质水平的提高。同时，加强青年教师导师制培养的合理实行，对有较高教学水平、教学经验的教授进行选配，进而有效地展开指导，实施定期考核。采用长聘准聘制度，将高水平教师在教学过程中的内生动力激发出来，进而实现科研推动教学。

（三）优化质量保障体系

其一，创新专业教学质量标准，为培养目标的顺利达成提供保障。在建筑环境与能源应用工程专业课程教学改革中，可以制定科学的培养方案，加强课程体系的优化，对课程内容、教学方法做出更新和改革。并且按照规定执行相关环节的规范和要求，比如教师培训、听课、备课等，对教学入口关严格把握。同时，在专业实验教学管理规范、实习工作管理规范等制度方面也要进行完善，促使实训实践教学水平和质量不断提升。其二，革新教学每一环节的质量评价和监督体系，促进质量保障和管理的不断强化。在专业课程教学改革中，可以构建常态化的质量监控评价机制，尽可能地做到规范化、科学化，结合程序和质量要求严格执行，达到完善质量标准，规范运行管理的目标。在对教师进行职称评审、岗位聘任中也要提升教学评价的优先评选权，建设有效的质量文化氛围。其三，搭建反馈机制，推动教学的持续创新。在专业课程教学改革中，可以让学生在评价课堂情况中采用网络教学系统，进而为提高课堂教学质量提供助力，让教学获得学生认可。还要引导应届毕业生反馈本科阶段学习成效，进而让学生学习和发展成效得到显著的提升。通过对校友、用人单位反馈毕业生职业发展的方式，提高反馈效果，也可以在培养方案修订方面进行参与，促进人才培养质量提高。此外，还可以运用对人才培养目标和毕业要求进行更新的方式，以及对课程大纲和教学设计进行创新的形式，促进良好闭环体系的建设。

五、结语

一流本科课程建设背景下，为充分改革建筑环境与能源应用工程专业课程教学，需要加强专业教学改革，进而有效增加课程教学改革效果。同时，提升师资队伍建设、优化质量保障体系，增加教学改革效果。

参考文献：

［1］王利虎，刘婧，陈敬谊．基于一流本科课程建设的果树栽培学教学改革与体会——以河北工程大学为例［J］．河南农业，2022（27）：7-8+11．

［2］蔡建军，聂媛媛，尹应德，等．基于深度教学的建筑环境与能源应用工程专业课程教学改革［J］．西部素质教育，2022，8（13）：151-154．

［3］刘飞，刘颖．应用型本科建筑环境与能源应用工程专业的导论课教学改革探讨［J］．中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（3）：146-147．

［4］刘颖，刘飞．应用型本科建筑环境与能源应用工程《流体力学》课程教学改革探索与实践［J］．当代教育实践与教学研究，2017（5）：132-133．

（责任编辑：张咏梅）