姜婷婷

关键词：个性化学习；电子书包；学习环境；微课程；翻转课堂

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）10-0136-03

0 引言

随着教育现代化的开展，各种信息化教育产品如雨后春笋般应运而生，为学习者的学习创造了多种新型学习环境，电子书包就是其中一种。电子书包是一种信息化环境的集成体，可以覆盖课前、课中、课后的数字化学习环境，是学与教的系统平台[1]。在我国，北京等地是电子书包的先锋地，陕西从2012年9月份在20所中小学正式开始电子书包的试点工作，至今已经十年左右，电子书包走进了各级各类学校，基本已经运用成熟。

1 理论基础

1.1 翻转课堂

“翻转课堂”被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。笔者比较认可的是清华大学钟晓流学者对翻转课堂的定义，他认为翻转课堂的学习环境是信息化环境，课前学生通过观看教师提供的视频初步学习，课中教师引导学生进行知识协作、探究学习、交流答疑等活动的一种教学模式。

1.2 微课程

在我国，微课程是由佛山市教育信息中心的胡铁生学者提出的，众多学者对微课程进行了阐述。笔者比较认可教育部对微课程的定义：“微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。中国大学MOOC中上千门课程都是利用微课程的便利性促进学习；现在人们热衷的抖音、快手等App也是以微视频形式渗透在我们生活、学习的方方面面。

1.3 个性化学习

早在古代，我国教育家孔子就提出了“因材施教”，这种从学习者学习需求出发的观点一直渗透在教育领域，有学者认为，在教育现代化的今天，个性化学习是技术与教育深度融合的高级阶段表现形式[3]，是基于学习者的学习需求、知识基础、学习风格等综合因素制定学习活动，帮助学习者实现学习目标的一种学习方式[4-5]。因此在信息时代，个性化学习是借助一定的信息工具，根据学习者特征，从学习者的时间、兴趣与需求出发，最终为了使学习者各方面得到最大化发展的教育活动。

2 电子书包环境下个性化学习空间的构建

电子书包项目倡导为每一位学生提供个性化和无处不在的教育；微课程抓住学习者注意力有限的特点；翻转课堂使课前、课中和课后学习更加灵活，三者结合可以很好地因材施教，解决个性化学习中遇到的问题。这三者都是21世纪倡导个性化学习的产物，那么把这三者结合起来发挥更大的效应是本文要探索的问题。

基于中职生的学习行为特征，笔者发现部分学生上课不听课或者听不懂老师的讲授，对信息技术中涉及计算机的发展、组成等理论性知识没有学习的积极性，学生对于课本上一些基本知识通过自学就可以掌握，而由于课堂时间有限，学生对Word、Excel、Power?Point等操作性知识无法掌握操作要领，真正需要教师指导通常是在他们遇到问题不能进行下去时，因此他们更希望老师进行有针对性的个别化辅导。基于翻转课堂理念，笔者结合使用电子书包学习班级学生的需求，参考相关文献以及从教经验，把微课程引进电子书包实现先学后教，边学边教，构建一种电子书包的个性化学习空间，如图1所示。

学习空间中的学习是一个不断循环的过程，就以中等职业学校公共基础课程教材信息技术（基础模块）第三单元第四小节“文档创意与制作—图文表混排”内容为例，来阐述构建的具体学习空间。课程内容依托母亲节用Word制作电子贺卡的任务为载体，实现教学目标：掌握在Word里插入艺术字、插入图片、自选图形和表格，简单修饰图片和自选图形的方法；通过制作图文并茂的贺卡的过程，提升学生审美观，增强创新意识、协作交流意识，陶冶思想情操，激发学生感恩亲情的意识，让学生充分感受爱的教育。文章具体从教师职责、学生任务、教师与学生角色的转变、测评方式的改变来阐述。

2.1教师职责

1）课前

教师利用电子书包中的flash工具、学科工具、屏幕录制软件等，把Word中如何插入和修饰艺术字体、Word中如何插入和修饰图片、Word中插入和设置自选图形的方法、Word中表格的插入与美化这些重点内容，对标核心素养，基于班级学生的学情，根据学生能力差异和个性需求，对资源重组、整合、分层，制作成微课程，上传并推送给学生[6]，并在电子书包中发放课前学习任务单。同时教师在学生完成知识前测后在电子书包反馈系统中浏览学生提交的课前预习自测题完成情况，总结学生普遍存在的问题。

2）课中

教师先利用电子书包的学习分析系统，向学生展示课前总结的问题较多的知识点，让学生做到心中有数，然后再集中讲解存在的问题，并且针对个别出现的问题，教师分层进行集中或者个别辅导。课堂中的活动环节必不可少，教师在学生制作过程中，不断巡视，及时引导、点拨。最后，教师引导学生对制作母亲节贺卡过程中用到的知识进行总结，让学生对知识学以致用，解决真实问题。

3）课后

教师布置作业，例如以“运用所学知识，请为辛劳的爸爸也制作一张电子贺卡吧，祝福他们健康快乐！”为题，对学生的作业在电子书包中进行批阅，发现学生存在的问题，对优秀的学生给予积分勋章奖励，布置下次课程的预习内容。

2.2 学生任务

1）课前

学生先预习书本，如果有自己解决不了的问题，先在电子书包中寻找教师上传的微课程进行学习，查看能否解决问题。如果学习之后还有疑问，就记录下来，最后完成教师发放的知识前测。

2）课中

每个学生對照任务单开始制作电子贺卡，插入搜集的艺术字、图片、自选图形和表格等，并对相关元素进行位置、大小、颜色等的调整，在这个过程中带着问题参加学习活动、讨论、交流和互动，不懂就问，多实践，并积极把自己所学知识运用于问题的解决中，抓住教师给予的展示机会，检验自己的学习成果进行，力争拿到积分勋章。

3）课后

学生利用微课程的碎片性回顾并深化当天所学内容，巩固重难点，完成教师布置的作业后上传到电子书包平台，并预习第二天要学内容。

教师职责和学生任务具体如表1所示。

2.3教师学生角色的转变

相对传统教学，在电子书包环境下的个性化学习下，教师和学生的职责发生了改变。相较于语文、数学等其他基础课程，信息技术课程本身信息化色彩较重。在信息技术课程中，首先要结合信息技术学科的四个核心素养“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任感”设计微课程，其次还要根据具体的教学目标，结合学习者特征，选择相应的知识点利用相关的信息化工具。充分挖掘电子书包中的学科工具去编辑或者改进、重组教学资源，上传教学资源。这种空间对教师的要求比较高，教師在对信息技术课程专业知识过硬的情况下，还需要有一定的心理学、教育学知识，要会运用音频、视频等信息化处理工具，在信息技术教学的过程中，有效地把信息技术整合进课程教学，不能为了用技术而不顾是否需要技术，教师由传授者转变为引导者、助学者。

在传统学习模式中，学生只是被动地接受知识，在电子书包这种环境下，更多的是主动学习，课前主动预习后完成课程前测，并且自己发现存在的问题；课中主动寻找解决办法，如果找不到，可以寻求教师和同学的帮忙；课后再巩固，主动对知识进行内化，改变以往把今天不懂的知识留到以后的问题。学生由传统教学模式中的被动接受者转变成主动学习者、自我导向学习者。

2.4测评方式的改变

传统评价方式大多是结果性评价，而电子书包实现了结果性和过程性双重评价。首先，电子书包中的电子档案袋系统会实时记录学生整个学习过程，这样每个学生都有自己专属的学习档案，学生可以利用其进行自我评价、自我反思，及时查漏补缺；同时，教师也可以利用电子档案袋中学生的学习轨迹、记录等及时进行个别辅导。其次，在课中，教师也能及时了解学生对知识的掌握程度，适时进行教学调整。最后，电子书包中的作业与考试系统能够实时监测每一个学生的作业完成情况，相较传统课堂有很大的进步。以前的信息课中，教师要想了解学生的掌握程度，往往需要随机抽查学生了解情况，但是电子书包中的作业考试系统能够实时收集、分析和整理学生作业完成情况和考试成绩，形成数据图表，实时反馈，让教师更加详细地掌握学生的学习效果、熟练点、易错点等。这样一来，教师的教学就更加具有针对性，学生的选择性也会更多。这种教学方式使得教师为学生量身定制教学，为教师的因材施教、学生的个性化学习保驾护航。

3 电子书包环境下个性化学习空间的应用效果

笔者通过与学校相关部门申请，与班主任协商，设置实验班，在每次课后把微课程通过教师机发送到学生的电子书包中，引导学生按照所构建的空间步骤进行学习。刚开始实施起来确实有些问题，通过多次的沟通、磨合，学生对这种个性化学习空间了解后，逐渐认同这种学习方式，实验得以顺利进行。在实施了一个学期的教学后，实验班的学生渐渐爱上了这种信息技术学习，且学习效果得到了一定程度的提高，这也更激发了教学的积极性。

4 研究展望

电子书包环境下基于翻转课堂理念的个性化学习空间实现了课前预习，课中辅导，先学后教，当堂训练，达到了事半功倍的效果，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所。21世纪不是要学会什么，而是要会学，会根据自己的优势去扬长避短，这样才能适应信息化的浪潮，不会被大浪淘沙。笔者会把基于翻转课堂理念的个性化学习方式继续推行下去，发现所构建空间的不足，有针对性地进行改进。相信未来将会真正改变传统的课堂教学格局，真正实现个性化学习。