李 萍 陈路遥

一、由“无话可讲”所想到的——现状分析与困惑

口语输出是英语教学的重要环节，在写作课、阅读课、语法课等课堂上都要进行口语输出。目前，对于口语输出教学存在诸多困惑。例如：在初次讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 3a—3c时，原本想在导入环节让学生针对“Where is your favorite place and why?”这一问题进行口语输出，从而帮助他们激活已有知识，为写作进行一些素材的铺垫。但是，在课后反思过程中发现了以下问题：（1）学生的口语输出积极性并不高；（2）学生无话可讲，思路受限。课后询问了几个学生为什么回答不出来。学生答：“其实没什么好说的，双休日都在家做作业或者上补习班，实在想不到有什么地方是我喜欢的。”

分析以上案例不难发现，学生的口语输出学习缺乏能动性，造成口语输出学力低。其根本原因是教师缺乏调动学生积极性的有效策略（其中的主要原因是学生缺乏生活体验，或者有这样的体验，但不会主动展现）。为此，翻阅了很多资料，对激励学生进行口语输出方面有了更深层次的理解。在此基础上，结合教学实践，在初中英语口语输出教学中进行学生学力潜能开发的策略探索，取得了令人满意的效果。

二、三个“尊重”变“无话”为“滔滔不绝”——案例实践

（一）尊重学生的已有生活经验

索恩伯里（Thornbury 2011）在其口语教学的专著中就提出了口语的条件，指出认知、情感和表现三方面因素使口语表述变得容易或困难（见表1）。

表1

由此可知，在英语的口语输出环节，如果引入学生熟悉的事例及周边场景，并以它们作为素材进行口语操练，就能使学生的课堂参与度提升、思维活跃。……