◇孙艺菲

作为一门具有较强应用性的学科，展示设计教学内容涉及视觉交互、空间设计、多媒体融合等，要在其教学过程中融合视觉传达、空间设计和交互设计等多学科知识。不同于传统的教学方法，利用新媒体技术对现有的教学体系及教学方法加以创新，能够最大限度打破传统教学模式的局限性，提升教学效果。因此，分析展示设计课程的实际教学现状及新媒体技术融入展示设计教学的意义，探索新媒体背景下展示设计教学的创新路径，以期有效促进新媒体环境下展示设计教学的创新。

一、展示设计教学现状

展示设计是指设计师通过改变展示空间的现有环境，利用合理的视觉传达手段及照明方式，在道具设施的辅助下，搭建起展示平台，使公众能够从展示内容中获取信息，从而对公众的思想和行为产生影响。通常情况下，开展展示设计教学需要从总体构想、平面图绘制、版式设计、文字设计、标志设计与装饰设计、道具设计、色彩设计、照明设计、招牌设计等多个方面入手，进行全方位的教学。然而，通过分析现有的展示设计教学状况，无论是教师的教学手段还是教学内容，都存在着一定的局限性，影响了展示设计教学的效果。一方面，现有的展示设计教学工作仍旧是以教材理论知识的教学为主，未涉及教学案例的广泛应用及分享；另一方面，教师课堂授课方式以口授为主，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，也会导致学生后期实践中出现理论与实践脱节的问题。学生的理论知识难以转化为设计思维，最终创造出的展示设计成果大多缺乏创造性，不能达到展示设计的目的。

展示设计教学中涉及的问题主要包含以下内容：一是展示设计的目标，即设计者想要向受众传达什么信息，取得什么样的营销成果；二是展示设计的受众范围界定，例如受众的年龄、文化程度和社会地位等；三是展示设计的具体手法；四是展示设计的内容和展示方式等。针对上述展示设计教学中涉及的内容，如果只依靠教材，学生很难制定正确的展示设计内容及展示方式，不利于学生对展示设计工作形成个人深刻的理解。而使用新媒体技术进行展示设计教学，可以给学生更直观的学习体会。例如，使用新媒体技术向学生展示马达加斯Mangrolia Chausseures 鞋店的展示设计。该鞋店展示设计打破传统商店墙面橱柜的局限，将展示橱窗放到人们脚下，利用透明鞋盒让顾客俯视脚下的鞋子，可以采取多种堆积形式的透明鞋盒，还能够随时根据商店产品的销售情况进行布局调整。看似不合常理的商品展示方式却恰恰方便了消费者购买，能够为消费者提供更精准的推荐。这有效体现了展示设计针对不同受众人群提供多元服务的功能。学生能够根据图片传达的视觉信息对该鞋店展示设计的特点有所体会，并从中获得启发。

二、新媒体技术融入展示设计教学的意义

（一） 有利于拓展教师的教学思路

随着现代社会的快速发展和新媒体技术的广泛应用，人们的思维方式已经出现了重大变革。借助新媒体技术，展示设计开始从静态展示向以人为本的体验式展示转化，更关注受众在展示设计中的参与感。从展示空间的层面分析，将新媒体技术和展示设计相结合，人们在获取信息的过程中能够获得更多的互动体验，同时也会使展示设计的表现形式呈现较为明显的新媒体艺术特点。新媒体展示设计要通过数字技术手段在事物之间建立联系，以一种无形的方式将信息和受众连接起来，实现展示设计想要达成的信息传递效果。而智能技术、物联网技术、3D 打印技术、AR/VR技术以及云技术等，都为虚拟世界与现实世界相融合提供了可能。在这种新媒体环境下，人们对新媒体技术应用的关注程度逐渐超过信息本身，意味着教师在展示设计教学过程中也可以利用新媒体技术实现教学由静态向动态的转变，同时技术和艺术设计的融合也能为教师提供更多的展示设计教学思路。

（二） 有利于提升学生的学习兴趣

随着新媒体技术在教育领域的广泛应用，展示设计课程内容必须紧随教育模式的调整进行更新。不同于传统的展示设计教学，新媒体环境下展示设计教学必须打破传统教材纯理论教学的问题，最大限度发挥新媒体技术的优势。利用新媒体技术，可以使学生在学习展示设计相关知识的同时，及时了解展示设计的前沿信息，了解更多的展示设计案例。同时，在课堂上利用图像影音资料让学生进行问题探究，也可以引发学生的探索精神，让学生愿意主动对展示设计的知识点进行更深入的学习和应用。教师可以以提问的方式让学生对展示设计作品进行讨论，让学生在思维发散的过程中主动思考，并产生较高的学习兴趣，进而提升教学效果。

（三） 有利于实现多元化信息传递

在展示设计教学过程中使用新媒体技术，能够在课堂上给予学生更多元化的教学体验，为展示设计教学的创新提供更多的可能。因为新媒体技术本身具有较强的互动性特征，将其应用在教学中能够丰富课堂教学形式，向学生传递多元化信息，有效推动教学改革，让学生不再局限于传统的教学模式，给予学生更多的发展空间。学生在接收新媒体技术传递的多元化信息时，能够了解行业发展的最新趋势，不断转变自身的学习方式，以适应社会的发展。教师在利用新媒体技术展开展示设计教学的过程中，可以创造更多元的展示设计表现方式和应用范式，为展示设计行业未来信息化发展探索更多的可能[1]。

三、展示设计教学内容建构与规划

利用新媒体技术开展展示设计教学，具有较强的时代性和前沿性特点。因此，在构建展示设计课程时，必须在传统展示设计教学基础上进行创新，融入新媒体技术，更关注学生创新性思维的拓展和新技术手段的使用。首先是基础理论教学模块，要将展示设计的概念、基础理论知识、方法论研究和数字交互体验及效果评估等内容作为教学核心，使学生对基础的新媒体技术和展示设计课程形成概念性认识。其次是案例教学模块，这一模块是使用新媒体技术引导学生学习优秀展示设计案例的重点模块，也是学生尝试将展示设计学习理论应用于实践案例中的重要过渡阶段。最后是实践教学模块，要求学生尝试自主进行项目设计和评测，学生在前期学习的基础上尝试进行完整的展示设计。在上述三大教学模块教学规划的基础上，为学生设计多种类型的教学主题，让学生选择自己感兴趣的内容进行案例设计和实践，强化学生综合运用展示设计手段的能力。在实践成果展示方式上给予学生充足的选择空间，学生可以选择实际的展示空间，也可以进行线上虚拟展示，学生展示的作品应有完整的展示设计大纲和空间结构图、版面图及效果图等。构建一套完整的新媒体背景下展示设计教学体系，让学生无论是在现实实践中或是在虚拟的展示设计项目中，都能够得到锻炼，学习其他人的优秀设计思路，充分激发学生对新媒体环境下展示设计教学的兴趣[2]。

四、新媒体环境下展示设计教学的创新路径

根据新媒体环境下展示设计教学的特点，在教学中融入新媒体技术最大的优势在于能够增强师生间的互动及对学生起到引导作用。使用新媒体技术对现有的展示设计教学内容进行创新，最核心的目的是提升学生的专业素养能力。基于此，探索新媒体环境下展示设计教学创新的具体途径，可以尝试从课程群组组建、实践应用和创新思维等方面入手，对展示设计课程的教学任务、教学手段和教学内容等进行创新。

（一） 实现学科联动， 组建课程群组

展示设计教学通常分为两个阶段，第一阶段是以理论教学为主，第二阶段则要进行展示设计案例的分析和开展实践。为充分发挥新媒体技术在教学中的应用效果，提出跨平台交互设计课程与展示设计课程联动的教学方法。学生根据展示设计课程的教学要求，选定展示设计的主题，设计展示设计的大纲和采取的技术手段，不断对自己的案例思路进行调整。随后借助跨平台交互设计课程，完成前期讨论案例的初步设计和开发。同时，鼓励学生搭建课程群组，有效提升展示设计方案的容错率，提高学生展示设计成果的完善度，形成一套完整的展示设计教学体系。

（二） 强化理论基础， 推动实践探索

借助新媒体技术对展示设计教学进行创新，要求学生在前期理论教学的过程中对基本的展示设计理论知识有所掌握，这样其才能在后期阐述展示设计理念及特点时有理有据。为了加深学生对新媒体技术融合运用的了解，在课程教学中要让学生了解软硬件设备的使用流程，引导学生分析优秀的展示设计案例，便于学生在后期实践过程中可以自主完成展示设计项目。

（三） 打破教学边界， 实现创新运用

任何一个展示设计项目的完成并非只依靠学生在课堂中掌握的知识，还要根据展示设计项目的功能性需求，结合多学科的知识，从多个方面进行研究，需要打破教学边界，以历史思维、文化思维和空间思维进行创新探索。以米兰Calligaris 家具旗舰店的展示设计为例，设计者如果只从家具入手进行设计，得到的只是理论堆砌而成的设计成果，没有对该家具旗舰店的历史文化进行深度思考。该旗舰店展台以一条时间轴为链接，按照不同的视角展示出不同时期该家具店的经典椅子样式，椅子的空间角度不再是传统的固定在地上，人们能够从更新奇的角度去欣赏这组家具，同时了解该家具旗舰店不同时间段的发展历史和产品的优化过程。由此可见，打破原有的学科教学边界，培养学生多学科的学习思维和知识应用能力，才能使学生具有更富活力的产品设计思维[3]。

（四） 调整教学模式， 打造创新成果

教学任务的设置关乎学生对后续知识的接受程度，学生对课程的第一印象尤为重要。以展示设计教学为例，在进行基础内容教学之前，教师可用几个典型案例，从学生的亲身体验、日常生活入手，吸引学生的注意力，鼓励学生在课前利用新媒体等多种媒介途径，进行设计案例的调研，并为学生的调研提供基本思路。比如，提倡通过线下展厅、线上电子展厅、VR 观展和多种媒介平台，如小红书、新浪微博等平台，全方位了解展示设计相关内容。教师则可以利用线上教学平台，监督学生的预习及调研情况。通过线上教学平台可以很快掌握学情，方便教师在课前及时调整教学内容，做到有所侧重、区别化、特色化教学。而教学手段的创新运用方面，教师则可以利用多媒体设备向学生提供影音图像资料，为学生提供更加多元丰富的展示设计理念和风格。教师也可以邀请行业内知名设计师举办线上讲座，让学生能够在讲座中获取设计灵感。另外，在设备使用上进行创新，虚拟现实教学是通过科学技术，营造一个虚拟的空间，学生和虚拟空间中的事物能够产生互动，产生沉浸式的体验感。这一教学手段可以做到以学生为本，教师发挥着引导作用，教师还可以利用设备演示来解答学生的疑问，直观且高效。虚拟仿真的环境不受到时空限制，在虚拟仿真环境中，学生可以认识空间，掌握基本的设计方法和设计表达，学会在空间中进行展示场景搭建，并能够结合交互、VR、视觉等设计语言进行综合表达，培养设计思维，这能有效提升学生的课堂参与和学习体验[4]。此外，对教学成果的创新呈现，是新媒体背景下展示设计教学的另一创新路径。例如在教学成果的展示上，打破固有的作业表现形式，鼓励学生利用新媒体手段进行成品展示，包括实体模型、视频、电子展板等形式，也可以采取线上、线下结合的方式进行展示。

五、结语

新媒体环境为展示设计教学创新提供了多元思路。针对展示设计教学中存在的问题，运用新媒体技术打破固有教学思维的限制，从课程规划、任务设置、教学手段和教学模式等多个方面入手，构建一套完整的展示设计教学体系，提高新媒体技术与展示设计教学的融合效果，不断提高学生对展示设计课程的学习兴趣，从而促进展示设计教学质量显著提升。