◇于斐玥

中华优秀传统文化不仅是一种文化软实力，还是重要的商业资源、教育资源。优秀传统文化融入设计类课程教学是国际化时代保持传承的重要途径，不仅如此，也是提升教学内涵的有效手段，同时还能够促进地方文化展示与传承。将传统文化融入主题景观设计课程，对环境设计专业学生的未来发展具有重要意义。

一、传统文化融入主题景观设计课程的意义

将传统文化融入主题景观设计课程，学生可在课程中感受传统文化深厚底蕴，挖掘传统文化宝贵资源。学生通过对传统元素的分析与提取，可锻炼自身归纳总结的能力，增强自身创新精神和科研能力。将传统文化元素进行解构与再设计的过程也是学生创新的过程。学生可通过对传统文化元素的深入探究，主动发现其内涵和意义，深度感知其底蕴，并在任务过程中不断寻找解决问题的方法，真正解决问题。此过程能够提升学生的学习自主性，培养其科研精神和创新能力。科教融合，相互促进，协同育人。

与此同时，将传统文化融入主题景观设计课程还能促进专业教学体系的完善和发展。以沈阳工学院为例，其主题景观设计课程在2019 年入选校级“百门课程”重点建设项目，2022 年入选省级一流本科课程，是教学改革实践的合适阵地。以主题景观设计课程为阵地和试点，积累经验，找寻不足，在后续持续的推行中，可以充分利用经验、弥补不足，推进专业育人模式的不断更新和完善。

二、传统文化融入主题景观设计课程的改革目标

（一） 提升学生专业能力， 增强学生自主性

简单的认知教育是片面的，在主题景观设计课程中，学生可自选景观设计地块，主动挖掘该地区相关文化元素，并对其进行设计改造，从而深入理解该地文化概念，体会文化内涵，在自主学习和创作过程中获得深刻感悟。主题景观设计课程通过景观设计实践与工作室活动增加教学互动，带领学生到城市广场、居住小区进行细致调研，引导学生交流思辨、主动思考，构建同学科知识和跨学科知识之间的逻辑联系，分析问题成因与解决问题的方法，提升专业能力。

（二） 提升学生个人素养， 培养应用型人才

以传统文化为研究媒介，学生在课堂上学习景观史与传统技艺相关理论，提升对传统文化内涵的理解。同时，在设计实践环节中，学生还能不断发现问题、解决问题，从而提高科研意识与创新精神。将传统文化研习汇入主题景观设计课程，能活化和创新传统文化传播路径。在课程学习中，提升学生人文精神。

（三） 建立以传统文化研习为路径的工作室教学模式

通过以传统文化为主题的景观设计研习，提升学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。教师可以传统文化带动工作室教学的内涵建设，创新教学的文化意识，形成新的教学思路，将传统文化主题延伸到课程内容的每个环节中，并灵活采用多种教学方法，结合实地调研、项目承接、参与竞赛等方式，建立以传统文化研习为路径的工作室教学模式。以工作室教学模式为依托，充分利用传统文化提供的设计资源，关注设计理念，抓住时机，走产、学、研结合之路，使学生将自身设计项目与传统文化，尤其是其中的地域文化结合起来。

三、传统文化融入主题景观设计课程的具体改革内容

（一） 课程概述

主题景观设计课程是沈阳工学院环境设计专业学生的一门专业课，是景观设计的基础设计部分，是主干课。通过主题景观设计课程学习，学生可获得完成景观设计项目任务的知识和技能，具备景观设计项目制作实践的初步能力，提升设计的创新、创意能力。

通过主题景观设计课程学习，在知识结构上，学生能够理解主题景观设计的基础理论，能够掌握景观设计流程及设计要点，能够熟练进行景观设计图的表现。在知识内容上，学生能够掌握主题景观设计的基本方法，理解景观设计在区域场所中的意义，了解主题景观的设计风格、手法、材料应用，掌握主题景观设计的效果图表现方式，为未来工作开展打下坚实的基础。

主题景观设计课程通过线上线下混合式教学方式，置入传统文化、地域文化等相关概念，培养符合时代需求，具有良好人文精神和职业道德，敢于创新实践且掌握创新方法，能融合本专业领域的景观设计相关知识，具有较全面的景观设计专业知识、技能和独立设计能力的景观环境设计相关技术领域的应用型人才。

课程主要设置三大模块，即基础理论、项目训练、成果验收。基础训练部分采用线上线下整合方式，线上介绍理论大纲与案例，线下讲解理论详情，设置面对面分组活动。项目训练部分模拟真实项目流程，让学生感受项目，实现翻转课堂，积极发挥学生主观能动性，提升学生自主学习能力。通过线上线下混合教学，让学生明确学习目标，对知识内容有精准的理解，提升学生设计思维能力、项目规划能力。

（二） 课程改革构思

1.研究文化元素，开发创新形式

优化课程的育人方法，要求学生在学校所在城市范围内，自选一处需改造地块，对其进行景观改造。学生在地块自然条件基础上，挖掘其可利用的文化元素。从课程所涉及地区的交通、历史、人群、习俗、喜好等角度出发，融入传统园林、装饰、纹样元素，增加知识性、人文性。从文化元素出发，探索新型创作形式，展开以文化元素为主题的景观设计，培养具备文化意识的应用型人才。

2.开展主题活动，丰富教学形式

开展第二课堂活动，以工作室模式为依托，邀请景观设计师进入校园，开展论坛、讲座等活动，利用传统文化中的相关元素丰富教学内容，补充理论知识，充分激发学生学习兴趣，活跃主题景观设计课堂的教学氛围。课程团队每年邀请景观设计资深从业者为学生开展讲座或辅导设计，行业讲师讲述项目中遇到过的文化概念，从概念挖掘、提取、生成等过程，让学生学会具体的设计方法，同时也让学生了解行业现状，接收一线行业经验。

3.重视设计实践，设计服务社会

通过工作室活动实践方式，激发并活化教学研究，构建多维度、多层次教学时空结构。课程团队教师带领学生开展真实社会服务，利用课题研究，开展科教融合的教学。带领学生为沈阳铁西工人村进行居住景观设计，开展对铁西工业文化的深度调研，并将文化符号演变运用到设计当中。通过带领学生主动参与社会各类服务设计，传承中华优秀传统文化，提升艺术类学生人文素养，使学生树立良好的世界观。

（三） 改革实践路径

1.学院支持

沈阳工学院艺术与传媒学院领导层重视传统文化与学科教育的融合，制定文件鼓励传统文化融入课程的教学改革，将传统文化融入视作专业发展内涵建设的重要环节。

2.师资团队建设

第一，在校内师资上，主题景观设计课程教师关注概念表达、文化元素演变过程、人群调研、设计美感等内容，注重对学生设计基础素养的提升。第二，邀请行业企业景观设计师为学生开展讲座和辅导。设计师从设计实践角度出发，关注学生文化元素的简化程度、文化元素在景观中的运用、可落地性、图纸细部等内容，恰好可弥补校内师资实践性缺乏的问题，与校内师资充分配合，提升学生设计实践能力。

3.课堂教学过程

（1） 基础理论部分

首先，主题景观设计课程引入中国古典园林造景手法相关内容，使学生通过对我国辉煌景观史的学习，发现古代劳动人民的智慧，感知传统技艺的巧妙精深。在此基础上，结合工作室模式优势，对项目主题进行分类，选取地方景观开展造景练习，凸显地方高校办学特色，更好地服务地方文化与经济发展。

其次，在前期知识认知的基础上，课程设置相关讨论任务。教师可让学生分组讨论中国传统园林的总体性特点，对比中外园林差异、古今中国景观差异，并播放将文化概念杂糅设计的“反例”图片，让学生指出问题所在，给出正确的设计方法等，以此使学生在接受传统文化、理解专业概念的同时锻炼思辨与表达能力。学生在教师的引导下形成正确的思想观念，自身人文素质也可在专业层面基础上得到进一步升华。

（2） 项目训练部分

第一阶段为调研与资料整理阶段。学生需要对所选地块开展实地调研，挖掘可利用的文化要素，并对其进行图像化整理与设计。学生通过网络资料、现场问询等方式，了解地块历史发展，从中提取文化符号。

第二阶段，学生在充分调研的基础上开展设计。通过文化符号的演变，加强设计内容的形态文化性。通过地块周边的功能需求、现状特点的调研，合理规划用地，通过设计引导增加区域内文化活动，深度加强设计文化性。学生选址为抚顺猴石国家森林公园附近某处村落，经调研发现该区域满族人民聚居，每年五月初五为当地药香节。但在村落烦琐的日常生活与代际繁衍中，这一文化很少被提及。因此，学生提取药瓶“葫芦”作为设计符号，意图建立其文化展示与传承的功能。在设计过程中，并不是将葫芦的形态单纯进行模拟运用，而是通过设计形式语言将原始葫芦形态进行地域化的融合，以木条构成显示出乡土化特色。与此同时，学生没有陷入设计符号的陷阱中，而是在完成设计形式感的同时，更关注提升当地人居环境，真正做到从实际出发解决问题。该设计最终获得中国好创意暨全国数字艺术设计大赛省级一等奖。

在此过程中，学生不仅直接体会了相关文化内涵，还运用专业手段，完成设计任务，将传统的内容视觉化、图像化，形成新的设计，锻炼了解决问题的实践能力。

第三阶段，通过学生答辩进行成果验收。成果验收不仅关注文化视觉形式的表现，更关注作品能否为该地区带来引导性的文化活动，是否能提升文化活动参与性，是否能促进当地文化的传承和延续。

4.第二课堂活动

以大学生创新创业训练项目为契机，组建学生团队，开展第二课堂活动，作为第一课堂教学内容的补充。团队训练将课内实践的项目具体细化，探索文化元素的应用，在景观设计基础上开展对城市文化功能的探讨，并带领学生完成相关虚拟设计任务。教学内容从课堂出发，延伸至课下，学生在团队中工作能更有效地提升自身积极性，提升学习自主性与深入探究的科研精神。

5.学生成果

鼓励学生团队依托主题景观设计课程参加各类专业竞赛，通过竞赛检验设计成果，竞赛获奖也能驱动学生开展新的项目研究，激发学生对传统文化的兴趣，提升学生开展研究的内驱力。

综上所述，将传统文化融入主题景观设计课程，不仅是对学生思维能力、专业能力的训练，也能够使学生传承传统文化，培养学生人文素养。学生在课程中不仅能获得专业技能，更能深入品味传统文化的魅力，尤其在对传统文化内容与需求的研究中，能发现其传承的薄弱环节，通过设计加固其传承链条，使课程的意义最大化。