◎ 徐轶菲

一、引言

中华人民共和国教育部正式颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2020 修订版课标》）［1］以全面贯彻党的教育方针为指导思想，以在学科教育中落实立德树人根本任务为育人使命，强化了英语课程的学科育人价值，明确了英语课程的学科育人目标，提出了英语课程的学科育人路径。［2］教师需要不断探索并建立起深度教学的理论体系和实践策略，力图通过德育在英语教学中的渗透，引导学生深度学习，在英语综合实践活动中，逐步掌握并运用语言学习方法与策略，不畏艰难、不怕挫折［3］，友善乐群，形成包容他人的心态以及沟通与交往的能力。

本文拟通过对上海高中英语教材（上外版）选择性必修三第二单元进行具体深入的设计与实践，通过设计、实践和反思形成可供参考的操作流程和范式。希望通过此研究，促进教师自身进行角色转变与教学反思，提升教与学的质量。

二、基于主题语境，确定单元德育教学目标

崔允漷教授提出：随着课程目标由知识本位转向素养本位，传统的基于“课时”“知识点”的教学设计难以匹配素养目标，素养目标需要与之相匹配的单元设计。［4］《2020修订版课标》要求一线教师超越原先单纯知识点的要求，提升至学习结果的综合表现或整体刻画；关注知识点的习得、运用与迁移，重视知识点的联系与整合，以及真实情境中解决问题的能力；强调学生通过特定课程的学习之后逐步养成关键能力、必备品格与价值观念。王蔷从教学内容、教学目标和教学方式三个方面探讨指向深度学习的单元整体教学设计的思路与方法。接下来，笔者将参考王蔷教授的单元整体教学的思维路径，以选择性必修三第二单元教学设计为例，探索和实践如何在单元教学中培养学生的人际交往能力。

（一）梳理单元教学内容，厘清各语篇逻辑关联

选择性必修三第二单元自然板块可归为语篇、技能、拓展三大板块。基于对单元内容的深入研读，笔者对“Cherishing Friendship”这一单元中各语篇的主题意义进行了梳理（见表1）。

表1 “Cherishing Friendship”单元教学内容

经过梳理整个单元各课型内容，关联各语篇之间的意义，笔者对“Cherishing Friendship”这一单元中各课型和语篇的主题意义进行了整合，提炼出学生需要逐层建构的核心学习维度：认识什么是友谊，从而树立正确的交友观；知晓友谊的重要性及如何获得和维持友谊，从而明确自己在开始和维持一段人际关系中扮演的角色；理解友谊的深层含义及对人的影响，从而树立正确的交友观，对身边人怀抱感恩之心并悦纳自我（见图1）。

图1 “Cherishing Friendship”单元内容整合关联图

（二）确定单元德育目标及课时表现性德育目标

王蔷指出单元目标要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养。［5］基于此指导思想和对教材及学生的分析，笔者确定了选择性必修三第二单元的单元核心主题和课时表现性德育目标及教学内容（见表2）。

表2 “Cherishing Friendship”单元表现性德育目标

三、基于表现性德育目标，设计学科育人功能指向的学习活动

单元目标的实现主要取决于学生对每个具体语篇的深度学习，从学习理解到应用实践，再到迁移创新的过程。［5］下文以“Cherishing Friendship”单元的写作课为例，探讨如何在具体语篇深度学习探究的基础上，帮助学生认识什么是友谊，引导学生树立正确的交友观，从而实现学科德育单元教学的逐层递进。

（一）教学目标

（1）能识别感谢信的正确结构并了解正式书信格式、学习相关的表达方式；

（2）理解向朋友致以诚挚感谢的重要性，并学会在维持友谊的过程中及时、适切地表达自己（德育目标）的感受 。

写作课为本单元的第七课时，主题为：Writing a thank-you letter to express gratitude to your friends。课时德育目标对标单元德育目标的“提升自我，成为一个懂得感恩，值得信任和尊重的人”。

教学重点为让学生在感谢信写作中能够做到以下三点：①真诚地表达感谢；②清楚地陈述为何而感谢；③用恰当的结构和语言书写。

（二）学习活动

基于单元目标与语篇特征，作为输出活动的“写”的任务要体现学习活动的层次性，即学习理解、应用实践、迁移创新；思考活动的递进与迭代，从而使作为输出活动的写作任务是建立在之前读、听、说、看基础上的，体现单元学习的整体性。

学习活动1：介绍“国际友谊日”（见表3）

表3 国际友谊日活动内容

设计说明与实施：教师在课堂上首先通过三个问题使学生聚焦主题，联想以唤醒自己对“友谊”这一概念的已有知识和经验；接着引导学生阅读Culture Link 语篇，了解国外文化中，人与人之间维持友谊的互动方式，以及建立和促进人际交往关系的内核“dialogue，acceptance and understanding”，进一步调动学生关于“友谊”的已有知识和经验，并与当下的新知识建立起结构性关联，借此引导学生理解在维持一段友情过程中，向朋友致以诚挚感谢是一个十分必要的方式。接着在解决第四个问题的过程中归纳整合自己对于“友谊”的理解，生成自己独有的对“友谊”的定义，建构新的知识结构。

学习活动2：探讨感谢信的主体部分，深化对友谊内涵的理解（见表4）

表4 感谢信主体部分讨论

设计说明与实施：基于之前第1、第2 课时作业，学生已经储备了描写生动的支撑案例，同时用引导性的问题帮助学生梳理归纳定义友谊的形容词、描写朋友之间互动的动词（组）和描绘朋友间情感的动词或形容词，归纳总结表达感谢的句型，在之前Vocabulary Chart 的主题词句表达上进行补充，不断地迭代和递进。教师提出第5 到第7 个问题，通过追问的方式，引导学生向朋友表达感谢，使学生在真实的活动体验中充分内化语言。［1］语言学习不再是零散词汇和语法点的记忆与操练，而是结合具体主题和语境，开展综合性语言实践活动，帮助学生学习运用语言进行理解和表达，从而将德育和语言学习融合在一起。

学习活动3：书写一封给朋友的感谢信（见表5）

表5 写感谢信

设计说明与实施：教师结合实际情况，指引学生可以选择不同的感谢对象，在艰难时期给予精神支撑的朋友、师长等，站在不同的感谢对象的立场深度思考第8 至第10 个问题。最后，教师提出第11 个问题来引导学生讨论并列举维持友情需要做的事情，深化其对人际关系良性发展的认知，将学完本课后形成的认知结构迁移并应用到真实情境中来解决学习和生活中遇到的实际问题。教师也得以帮助学生树立正面积极的交友观，友善乐群，形成包容他人的心态以及沟通与交往的能力，真正意义上做到润物细无声。

课后作业：延伸课堂所学，为之后的项目探究性活动进一步铺垫（见表6）。

表6 课后作业

设计说明：作为“写”的输出是在之前几个课时“说”的基础之上的进阶训练，让学生在书写感谢信的过程中，不断思考其在一段人际交往中正确的处世态度，不断提升自我，懂得感恩，成为值得信任和尊重的人。

根据上述教学设计理念，学生在主题意义探究的语篇学习课时中完成了对文本内容的梳理，并通过描述和阐释一段良性的人际关系对个人积极的影响，内化了所学语言和内容，进而体会古今中外友谊包含的共同价值，在观点交流的过程中进一步理解友谊的内涵，能对正确的友谊观作出评价，最后知道如何正确处理人际关系，不断提升自我认知，实现深度学习，并完成本课对应的单元德育目标。

基于深度学习的教学设计非常重视单元的整体性规划，前几个课时的语篇研读是达成本节写作课德育目标的根本。在单元整体设计的框架下，创设主题情境，强调与学生已有知识建立关联，围绕具有挑战性的学习任务设计活动，引导学生进行主题意义探究，由浅入深地实现思维的进阶。学生通过主动参与一系列学习活动，逐步围绕“友谊”建构起相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断。

四、结语

本研究试图从单元整体教学设计中培养中学生人际交往能力，从人在发展过程中具有求真、尽善、至美的需求出发，聚焦英语学科的德育价值，通过指向表现性德育目标的学习活动设计，为英语学科实现学科德育人目标提供了新的研究视角。笔者在“Cherishing Friendship”这一单元的整体设计中，寻求到立足单元核心主题学科育人的设计和实践路径。在单元的整体框架下，教师设计聚焦主题、指向思维品质的学习活动。问题链和作业链的迭代与递进使得教学从零散走向关联、由传授走向运用、由浅层走向深层［6］，使学生在全身心参与和体验丰富而有意义的学习活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质及学习策略，推动核心素养在课堂落地。［5］指向表现性德育目标的英语单元整体教学设计改变了孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了关联整体的学习，特别是凸显了学生在学习中的主体地位，推动学习走向对本质的把握和对问题的解决，实现迁移创新。学生在教师设计的一系列教学活动中，逐步掌握并运用语言学习方法与策略，不畏艰难、不怕挫折；友善乐群，形成包容他人的心态以及沟通与交往的能力。