作者简介：钟上岚（1983～），女，汉族，重庆人，宝安区实验学校（集团）海旺学校，研究方向：英语阅读、单元整体教学。

摘 要：英语学科大观念指的是学科的语言及观念具有跨学科的特征，以此为基准点，实现各主题大观念的融合统一。在初中阶段的英语教学过程中，教师应该立足于英语学科大观念的视角，专注于单元整体教学，全方面地贯彻落实核心素养，践行立德树人的工作理念。通过单元整体教学路径的落实，教师可以在主题语境中整合相关的知识内容，在英语教学的全过程对不同的语言学习资料进行多元的重构与融合，使学生具备有广阔的学习视野，能够在英语学习的各个环节了解到更多的知识内容，激发他们对知识探究的兴趣与积极性，进一步增强他们的综合素养。

关键词：核心素养；大观念；初中英语；单元整体教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0095-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出核心素养是课程育人价值的集中体现。然而在实际的教学过程中，初中阶段的英语教学存在着目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表面化的问题，这样就会让初中英语课程教学中核心素养的培育无法有效落地。基于大观念的初中英语单元整体教学却可以有效地解决以上问题，它能够实现学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念融合统一，从全局的视野出发，彰显整个单元的育人价值，让教学目标立体化。并且还能够在此基础上考虑各部分知识内容的关联处，统筹安排各方面的教学内容，避免出现教学的碎片化。由此可见，基于大观念统整的初中英语单元整体教学，能够有效地帮助教师实现学科核心素养的培育，带动学生展开更高质量的英语课程学习实践。

一、 核心素养下基于大观念的初中英语单元整体教学价值

首先，在核心素养的视阈下，初中英语教师基于大观念来实施整体教学，能够有效地规划单元的整体内容，增强教学的关联性、实用性和针对性。教师在完成这样一系列过程的时候，会结合学生的实际情况，基于新课标要求，研讨和分析教材内容，合理整合教学内容，完成教学规划及教学设计，保证教学各个环节有逻辑地开展。这样就能够使得教师利用自身专业的知识和对教材内容的理解，科学合理地完成教学设计工作。同时还能够立足于单元的教学内容，完成教学目标、教学手段及教学策略等各个环节的优化设计。并且在选择单元教学手段的时候，也会立足于核心素养的视域，把握教学策略，优化教学活动的设计，综合考量单元整体规划的内容。这样就能够让单元教学内各个环节之间的联系更紧密，以此来增强教学的实用性及科学性，而这样也能更好地助力学生实现学科核心素养的全面发展。

其次，教师在實现单元整体教学的过程中，会结合学生所需发展的技能进行整合设计。比如，教师会将听、说、读、写等多个模块的能力和素养进行统整，然后引导学生展开一系列的学习实践，这样就能够让学生的英语学习能够达成各方面的促进及共同提高，整体优化学生的学习过程。基于大观念整合的初中英语单元整体教学，会将听、说、读、写各个模块相整合，有利于教师把握单元的主题与重点内容。甚至会将单元内所涉及的核心内容融入学生的听、说、读、写等学习实践活动中，这样就能够帮助学生更好地学习相关的知识内容，也能够促使学生清晰地理解知识之间的联系，最终来提升他们的自主学习能力，让他们获得更为深远的发展。

最后，基于大观念整合下的初中英语整体教学能够有效地提升教师的教学质量及效率，推动学生英语学习能力的提升。与传统的课程教学模式相比，教师对教材内容的把握将更为精准，能够实现整体化教学。

二、 核心素养下基于大观念的初中英语单元整体教学原则

（一）寓教于乐

兴趣是最好的老师，它是推动学生展开高质量学习的内驱动力。基于大观念的初中英语单元整体教学实践过程中，教师应该贯彻落实“寓教于乐”的原则和理念，以此为基准点，关注学生在学习过程中兴趣的生成。严格按照新课程标准的要求，明确初中英语“人与自我”“人与社会”“人与自然”的三大语境，明确初中英语单元整体教学的主题意义，帮助学生获得对单元内容学习的积极性和能动性，让他们能够更好地展开英语单元的整体学习，以此来获得对单元知识内容的感性认识，更好地助力学科核心素养的落地。

（二）以生为本

在核心素养的背景下，教师立足于大观念来实现单元整体教学，要更加注重学生主观能动性的发挥，充分彰显他们的主体地位，使得他们能够在这种单元化的教学模式下进行深度学习，获得对单元知识各个系统的全方位感知。所以在教学实践过程中，教师应该贯彻落实“以生为本”的原则，尽可能地为学生设计自主学习、自主实践、自主探究、独立思考、合作探讨的学习活动，帮助他们获得对知识内容的深层次感悟，以此更好地保障学生获得个性化的发展，带动他们展开更有意义的课程学习。

（三）合而为一

不管是学生英语核心素养的提升还是学生英语综合学习素质的发展，都是建立在他们系统科学的学习基础之上来实现的。所以教师立足于大观念来实施单元整体教学时，应该充分考虑到学生综合素养发展的认知需求，贯彻落实“合而为一”的原则，尝试根据特定的主题将英语单元内各个学习板块进行有效的整合，发散学生的思维。甚至可以协同学生的各项能力及素养，比如英语教学与学生生活、英语语言与多元文化等，将这些内容进行统整，让学生从整体上去实现对单元知识脉络的系统性把握，这样才能够真正地提升学生的英语学习效率。

三、 核心素养下基于大观念的初中英语单元整体教学路径

（一）基于单元主题，构建单元内容框架

基于大观念的初中英语单元整体教学需要教师打破单元内各个模块之间的界限，尝试以大观念统领为核心，构建单元内各个板块之间的关联，以此来整合与之相关的知识内容，实现整合性教学。这样就能够实现单元内部各项教学内容与核心素养的有机整合，立足于学生核心素养的养成，实现他们的综合性发展。所以教师应该结合具体的单元教学内容，确定单元教学主题，随后整合单元内各个知识板块，实现内容框架的有效建构，以此驱动自身实现更加具有针对性的单元整合教学。

以牛津深圳版初中英语教材为例，教师在教授“Helping those in need”时，应该明确单元主题意义，分析教学内容，实现对教材内各个板块内容的有效整合。具体如下：

在此基础上，教师可以整合这些内容，综合考量语法、词汇、情境和任务等相关的学习活动。而后立足于核心素养的培育目标，科学整合并归纳单元知识内容，确定单元核心大观念，再细化不同的小观念。并且还要保证大观念与小观念之间的辩证联系，制作单元整体教学的框架。

如上表所示，教师基于单元整合教学的目标，综合地分析了单元内各个板块的知识内容。而后立足于大观念完成了主题意义下单元教学框架的构建。在主题大观念的引导下，教师设计了三个小观念，从“感知志愿者活动”到“组织志愿者活动”再到“志愿者活动的影响与意义”，让学生逐渐深入，也能够让他们的认知和情感态度呈现层次性的特点。并且本单元不同的语篇都有着相似的观点，教师在实施单元整体教学时，应该将相似的语篇进行有效的整合，打破传统单一化的教学模式，使得单元主题整合教学的意义更大，更加具有针对性。

（二）把握教学主线，瞄准单元教学目标

教师在确定了单元整体教学的大观念之后，就应该围绕大观念关注单元内各个模块之间的联系，瞄准单元教学的目标，把握教学主线，兼顾英语核心素养的融合发展。将核心素养的目标转化为课时学习的目标，以此推动学生在单元整体教学中形成新的认知态度、价值判断及行为选择，帮助学生获得对单元知识内容的深层次探索，更好地完成单元主题的教学。

以牛津深圳版初中英语教材为例，教师在教学“Ancient stories”时，应该综合地分析单元教材，探寻单元主题的大观念。这一单元是属于“人与社会”下的“历史、社会与文化”的主题语境。学生在本单元的学习过程中，会首次接触中外历史故事章节。本单元的话题主要由五个语篇组成，分别为特洛伊木马、战争的原因、战后人物对话、战争亲历者的回忆及草船借箭。教师需要根据具体的教学内容，明确教学重难点，确定大观念及小观念，最后解析单元整体教学目标。具体如下：

①能够理解特洛伊战争的起源，并掌握本单元的核心词汇；②能够综合运用finger-hand五要素，从不同人物视角来复述战争的过程；③能够通过阅读语篇文本，掌握记叙文篇章的特点，并阐释相应的道理；④能够通过战后人物的对话，区别现在完成时和一般过去时；⑤能够尝试从战争中不同人物的视角着手展开回忆，并且在写作过程中恰当地使用一般过去式和现在完成时；⑥能够巧妙地运用本单元学习中领悟到的技巧技法，分享自己印象最深刻的故事。

在确定了单元教学目标之后，教师应该基于单元主题，尝试解析出单元教学的主线。结合本单元的主题语境，教学主线为“战争前——战争中——战争后”将其作为单元主题学习的脉络，而后在不同的主线中明确教学的主要内容及目标。比如在“战争前”的学习中，更加侧重于学生对战争原因的分析；在“战争中”的学习中，更加侧重于学生对语篇的综合分析，尝试理解事件发展的始末；在“战争后”的学习中，主要是通过人物对话来理解人们饱受战乱之苦，向往和平的理念思维。这样一来，教师就能够结合教学主线实施课程教学，并且在这一教学过程中，有针对性地渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，有助于核心素养的全面培育及落实。

（三）研读教学内容，设计多元学习活动

从单元整体教学的实施角度来看，教师应该围绕具体的语篇内容，帮助学生展开学习实践，促使他们能够从知识转向能力，从能力转换为素养，以此来落实他们的综合性发展。所以教师在确定了教学主线及教学目标之后，应该仔细地研读各个大观念下的具体教学内容，而后给学生设计多元化的学习活动。引导学生能够在单元整体学习过程中获得更为深刻的感悟和体会。在各种小观念意义探究过程中，实现对单元知识内容的整体学习。例如，教师立足于“Ancient stories”的教学主线及教学目标，可以给学生设计以下学习活动：

1. 学习理解类活动

一方面，学习主文章之前，教师应当创设情境，让学生观看与特洛伊战争相关的视频，帮助他们了解战争的背景和原因，引导他们熟悉相关的词汇，明确本课的学习任务——特洛伊木马攻城计。另一方面，教师应该引导学生感知文本概括信息。依旧是引导学生观察图片，尝试给这些图片排序，以此来了解整个故事的大概内容。在这一过程中，教师可以让学生利用finger-hand思维导图完成“特洛伊木马”的故事概要。当学生完成了这样两个学习环节之后，可以让学生口头复述木马攻城计故事的经过。学生在描述的时候主要从“Characters”“Setting”“Beginning”“Middle”“Ending”等方面着手进行阐述，完善他们的语篇输出活动。

2. 应用实践类活动

这一类的活动是要让学生在学习理解的基础上将自身所理解的知识内容进行对话与转化，提升他们知识迁移应用的能力及素养，所以教师要让学生流畅自信地进行表达。对此，教师可以为他们语言的输出搭建“脚手架”，让学生基于上一环境中构建的思维导图，阐述“特洛伊木马”的完整故事情节，帮助他们完成对知识内容的阐述及分析，让他们在学习实践中完善并内化相关的知识内容。随后，教师可以让学生分析判断，内化应用。主要是让学生结合“More practice”中“草船借箭”的故事作为切入点，训练学生根据不同歷史故事展开不同复述方式的技能，以此来培养他们的语用意识。

3. 迁移创新类活动

这一教学活动是要让学生立足于现实生活，能够将自身所获得的知识技能策略及文化内涵迁移应用于后一环节的学习实践中。所以教师可以让学生重新审视“草船借箭”及“特洛伊木马”的故事，并结合The Art of War这一本书的思想，综合评判两场战争中交战双方的成功与失误及其背后的原因。学生在完成这一学习活动的时候，他们会完成分析及评价的这一主题活动，整体提高他们的元认知策略。促使他们能够根据自身在阅读过程中所获得的感悟，及时反思，充分激发自身深层思考的意识和理念，并且还能够让他们具备更为辩证客观的意识，尝试批判性地看待事物和表达观点，而这样便能够全方位地贯彻落实“立德树人”的原则，有利于充分彰显学科核心素养的理念。

四、 结语

综上所述，在核心素养的理念背景下，教师应该基于大观念来实施单元整体教学。首先，教师应该认识到基于大观念下的初中英语单元整体教学的价值，能够在教学过程中让自身的教学活动以单元整体教学为导向；其次，教师应该明确基于大观念下初中英语单元综合教学应遵循的原则；最后，采取有效的策略与措施，建构起立足于核心素养下的大观念单元整体教学路径。循序渐进，引导学生展开多元、自主、合作、探究式的英语学习实践，完成对相关知识内容的完整建构，实现他们的综合性发展，全面培养他们的英语学习能力。

参考文献：

［1］俞静.以大观念为中心的初中英语单元整体教学研究［J］.试题与研究，2022（36）：1-3.

［2］陈海霞.基于大观念的初中英语单元整体教学实践探析——以译林版九上Unit 4 Growing up为例［J］.江苏教育，2022（83）：40-43.

［3］张玉春.核心素养下基于大观念的初中英语单元整体教学［C］∥对接京津——协调推进基础教育论文集，2022：2821-2824.