申艳玲

人，一旦被聚焦，就会精神抖擞、竭尽全力地表现自己。这是人的本性决定的。学生更喜欢“逞能”，更爱表现自己，老师若能充分利用好学生爱“逞能”的这个特点，每个学生都将是一个小“核反应堆”。

“相信學生，解放学生，利用学生，发展学生，代表着课改的方法和出路。”利用学生是一切教育的智慧源头。那么，利用学生的什么，又该如何利用呢？

利用角色转换，培养小老师。现行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。许多老师苦于分身乏术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不了”的现象，真是高低难以两全，疲于操劳；而相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这跟带兵一样，一个连上百号人，如果由连长垂直管理，势必管不过来，而排、班的建制，既有利于每个小团体间的竞争，又能激发有组织管理能力的士兵的潜力。高效课堂小组建设的道理也是如此，老师抓六七个小组长，每个小组长再抓四五个同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。老师相当于有了“孙悟空拔毫毛分身”的本领。这是践行高效课堂的前提。

利用上进心，发掘原动力。学习是人的天性，孩子刚出生的时候就有了听觉、视觉、触觉，孩子用这些感觉器官感知、探索他们能感觉到的所有事物，再用大脑认知这些事物，这就是孩子的学习天性，其实大人也如此。每个人都是天生喜欢学习的—现在有些孩子厌学，其实是一些外在因素把孩子这种好学的天性扼杀了。孩子厌学，是厌恶学习的形式，换种孩子感兴趣的方式，或许不用老师督促，孩子也会学得很投入。

善良是人发展的方向，向善是人性的体现，是人性的光辉，人心都有向善的一面。换句话说，每个学生都有上进心，只是程度有强弱，持续时间分长短而已。利用上进心，就是利用学生向善、好学的天性，培养持久的兴趣，挖掘潜在的强劲动力，让学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。

利用表现欲，搭建小舞台。人从懂事起就会产生表现欲，表现欲是人的基本欲望，是个性突出，是有生命力的表现，它能给人征服外界的自信和能力。表现欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲就越是强烈。孩子在日常学习中，不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的赞赏，求得心理上的满足。这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。

利用学生的表现欲，要做到收放自如，动静适宜，张弛有度。最好在组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了满足自己的表现欲而背地里用功。

利用荣誉感，小组促竞争。荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉感的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步“摇旗呐喊”。有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，每个小组要力量均衡，小组与小组之间不能有太大差距。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。最后评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏之后收获的胜利果实。

不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往对这些视若珍宝。如果能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当的累加转化，就像QQ空间偷菜一样，“偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。

利用差异性，结对兵练兵。学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。比如一个小组内，甲擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多贡献力量；乙擅长逻辑思维，就可以让他在数学推理上带个好头。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。

学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是比较大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，可以弥补老师有劲使不上的缺憾。老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。同样是讲题，学生给学生讲，会用学生之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽不快捷却实用；而老师给学生讲题，居高临下，不容置疑，容易犯先入为主的毛病，直接把答案一塞了事。再说了，棋逢对手才下得痛快！

有时候老师放手让学生去“逞能”，反而会有意想不到的收获。