王成云

摘 要 高中语文教科书新闻板块教学过程中，需要适应新的变化与目标，牢牢抓住实用性文体的特点，从文本阅读出发，掌握新闻基本构成要素，学会基本媒介语言和运用，能够正确判断和梳理立场观点，在获取鲜活信息的同时进行有效的交流，结合实际生活场景进行初步的新闻写作，在学与练的交融中不断厚实语文核心素养。

关键词 交流语境 新闻阅读 实用性 实景导入 实操习练

统编必修上第二单元安排的是“实用性阅读与交流”中的新闻板块，包含4篇通讯和1篇新闻评论。教师需要认真研究实用性问题特点，加强与现实应用场景的链接，突出交流语境的布设，让新闻阅读教学起到增强高中生媒介素养的重要作用。

一、紧扣实用要素，体现新闻特质

真实性、时效性和公开性是新闻的基本特征，大致包括消息、通讯、评论、特写、深度报道、调查报告和摄影、漫画共八类。高中语文教科书限于课标和篇幅，选了通讯和评论这两类相对较为常见且易懂的。作为引子，让学生能够由此及彼，一窥新闻全貌，为后续进一步深造和实践打下良好基础。作为“实用性阅读和交流”任务群的一部分，必须突出“实用”，“阅读”和“交流”二者关系，“阅读”是起点，“交流”是目标。在新闻阅读教学中，目前有两种倾向值得关注，一种是习惯使然，采用讲授法，将实用性文体当文学性文体来教，重在寻章摘句，深挖文本背后的意义，对内涵进行过度解读，而忽视了新闻语言简洁明快的特性。另一种是专业使然，难以有所拓展。这两种倾向都容易束缚学生思维，一定程度影响教学效果。

新课标对新闻作品的“实用性阅读与交流”有三个教学目标：其一，独立阅读并理解新闻文本；其二，学习多角度地观察社会生活；其三，善于学习并运用新的表达方式。因此，教师一方面要鼓励学生独立阅读、独立思考，大胆提出自己的想法，积极参与交流讨论，不要怕学生提出问题数量多或角度刁，难以“控场”，要在交流前进行积极的引导，如从本单元“劳动光荣”的人文主题出发，深入体会“泥腿子专家”袁隆平、“一抓准”张秉贵和探索生命边界的钟扬那种忘我劳动的可贵精神，结合高中生自身学习去交流，虚实结合，交流就很活跃。另一方面，要树立教材意识，教材不仅仅是教科书，有助于教学内容的材料都应该积极纳入，让新闻阅读教学更加饱满而完整。

二、注重实景导入，凸显交流效益

实用性文体特别是新闻类课文的阅读教学，为何要注重交流语境的营造，主要从生本角度出发，基于两个方面的教学考虑：一是从思维发展水平看，高中生感知和理解事物的目的性和系统性已经逐步清晰和建立，具有较强的抽象概括和逻辑思辨能力。二是从记忆力和注意力水平看，高中生记忆力发展正处于最佳时期，但其记忆方式与初中已有不同，不再依赖死记硬背，更多依靠活性理解和动态把握。因此展示多样化观点的交流模式，更适合高中学段的他们对新闻作品的领悟。

新聞实质上是事实与读者之间的对话。当然，这种对话一定程度要通过新闻文本来连接，但新闻从根源上而言，是对事实的报道，并非事实本身。因此，任何一个读者都可以基于自己的立场和理解，对新闻所报道的事实进行解读。每名高中生作为读者之一，自然也有品评的权利。能够受到关注并给予评论，正是新闻作品的生命力所在，也是新闻阅读教学需要引导学生去做的地方。教师不是给学生标准答案，而是让他们充分表达自己的观点。正如德国学者姚斯认为的那样，文学作品不应是只能仰视不能质疑的纪念碑，只向读者单向传递一种信息，而应为管弦乐谱，边演奏边获取读者新的反馈，才能成为穿越时空、跨越时代的经典存在。要达到这种交流表达的多样性，关键一点就是像新课标中指出的那样，要加强情境化教学，尤其要注重实景导入。

所谓实景，并不是直接将新闻文本所报道的事实搬到课堂，其意为将课堂所学应用到真实场景中去，包括两个层面：第一个层面：创设，即模拟真实环境。教师利用课堂设施如多媒体教学设备，播放近期一些关于劳动的新闻场景，区分“工匠精神”“爱岗敬业”“创新精神”等议题，进行交流，或者在教室内由学生进行分组角色扮演，演绎不同的劳动场景，对社会上的一些热门话题进行讨论，如“网络直播算什么样的劳动，有很高价值吗？”“我崇尚什么样的劳动？”等。第二个层面：代入，即走进真实环境。比如直接用校园作为场景，让学生讨论身边优秀教师的劳动价值，还可以抓取身边近期发生的新闻事件，如抗击疫情等，进行新闻采写交流，让学生自导自演，找寻答案，教师适时进行引导。这种教学，比空对着教科书交流要有效得多。

三、加强实操习练，提升读写水平

学习不应满足于浅层理解，而要发挥学习者主观能动性，对照原有知识学习积累的感觉和记忆经验，不断挖掘学习内容中蕴含的深层含义，通过实践去探究和强化。可见，学生媒介素养的形成，光说不练是难以达成的，在新闻阅读教学中，要实现高效的知识迁移，必须采取可行措施，将课堂所学内容向实际应用转化。作为高中阶段“实用性阅读与交流”学习群的首发内容，新闻版块在单元学习任务中专门安排了新闻写作，采写身边的平凡劳动者，且不少于八百字，就是要求加强实操，从“阅读”向“写作”落地。教师在推进这一任务时，写作也要基于交流语境，新闻写作更是如此，从这个角度去开展习练，才能真正有益于学生的读写水平提高。

中外写作教学理论经历了三种范式的转换与进步：“文章中心”到“过程中心”再到“交流中心”，体现了教育界对写作认知的逐步深化。最新的“交流中心”范式认为写作不是个人封闭的创作过程，是一种“自我表达和社会交流”，更加重视视写作的目的意识、读者意识以及社会功能等交流要素，与“文章中心”和“过程中心”相比，该范式格外关注为何写、为谁写、写了有何用等与外界互动的问题。这一范式对新闻写作有着更强的现实意义，新闻互动性、对话性比一般文体强，需突出交流特性，这种特性与一般文体要求的文采飞扬截然不同，它更强调信息输出的反馈率，即“热度”，再妙笔生花。

因此，教师在课堂指导学生进行新闻阅读和写作时，务须抓住两个要点：一个是信息的“价值点”，到底描写对象能给读者传递什么样的有价值信息？一个是描述的“到位点”，新闻稿一般不长，教科书要求的八百字或多一些，要写好一个劳动者是比较难的，写作时必须简明扼要，减少正确的“废话”和过度的“渲染”，让读者看明白并能受到心灵触动，就基本到位了，不需要过多的“浓妆艳抹”。从这两点出发，做好经常性的练习，新闻读写能力就会逐步提升，不断厚实语文核心素养。

综上所述，高质量开展新闻阅读教学，要紧紧抓住新闻特质，体现实用价值。在提高交流的广度和深度上做文章，充分激活学生的主体思想，积极参与到交流讨论中去，引导他们树立正确的立场和观点，最后要将阅读教学成果反映到新闻写作上，通过融入生活的实景化观察和落笔，真正构成一个完整的教学回路，切实打造高效课堂。

〔本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于交际语境的高中语文统编本‘实用性阅读与交流任务群实践研究”（课题编号：FJJKZX21-494）的阶段性成果。〕

[作者通联：福州市福清华侨中学]