殷华新

［摘要］ 打造高品质教师队伍是学校落实立德树人的重要保障。“非连续性”教育思想为高品质高中教师专业发展提供了新思路与新视角，其中的“危机”“遭遇”“唤醒”等非连续性教育形式，能够有效突破教师专业发展的片面化等问题，构建从“外促”到“内生”、从“共性”到“个性”、从“反思”到“建构”的专业发展路径，以促进高品质高中教师专业发展。

［关键词］ 高品质高中教师；专业发展；非连续性；监测

教師是实现立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展人才的关键。教师专业发展不仅是现代教育改革的核心任务，而且还是推动核心素养教育的关键保障。实践证明，探索高品质教师专业发展之路是新时代教育发展的必然选择。常规的教师专业发展往往忽视个体发展的复杂性和多样性，不利于提升教师专业发展的整体质量。在核心素养教育背景下，将非连续性理念融入高中教师专业发展中，探索高品质教师专业发展路径，是当下教育改革的聚焦点。

一、高品质高中教师非连续性专业发展的必然性

“非连续性”是相对于“连续性”而言的，主要是指事物发展过程中的间断性和突变性。“非连续性”教育理念是德国教育学家博尔诺夫在批判传统教育观念基础上提出的，其认为人存在于社会的关键就是要不断设计自己，对人而言连续性的教育无关紧要，连续性的教育不一定能够促进人的发展，而在人的生活中出现一些突然、非连续性的事情，往往会起到积极的作用。我国教育进入高质量发展新阶段，培养高品质高中教师队伍、促进高中教师专业发展是提升高中办学质量、增强课堂教学效率、培养德智体美劳全面发展人才的重要保障。高品质高中教师专业发展不仅包括教育者事前预设的连续性的教育过程，而且还包括诸多非理性、偶然性的事件，依托非预设的事件促使教师专业发展由“外促”转化为“内生”。通过分析当前高中教师专业发展仍然存在片面化等问题，发现其连续性特征较为明显，阻碍了高品质的教师发展。因此，高中学校亟须构建非连续性教师专业发展监测体系，以解决教师专业化发展过程中的问题。

（一）教师功利性明显

现行人才选拔机制下，高考仍然是选拔人才、考核教师成绩的重要指标。高中学校对教师教学质量的评价主要是以成绩、升学率作为标准，忽视教师非教学方面元素的考核，存在重成绩轻育人的情况，此种单一的评价模式容易导致教师出现职业倦怠感。通过构建非连续性的高中教师专业发展监测体系，能够将非教学元素融入教师专业发展体系，从而关注“全人”评价元素，提升教师的精神与修为。

（二）教师创新思维受规范化、程式化的桎梏

目前，高中教师教育培训、学术交流等活动存在一定的教条主义、形式主义色彩，相关培训活动更多是以固化的教育培训方式、标准化的教育培训内容来实施，教师学习交流的对象往往是刚入职的教师，而与国内一流学校名师的交流比较少，缺乏基于教师专业成长需要的适应性匹配，不符合当下核心素养教育的本质要求。构建非连续性教师专业成长监测体系，更多关注非理性元素，突出突发事件对教师专业成长的影响，能够将连续性发展与非连续性发展有效结合，突破传统观念的束缚，以解放教师的思维，助力培养高品质高中教师团队。

二、高品质高中教师专业非连续性发展监测的表征描述

高品质高中教师专业发展要求教师不仅要具备较强的教学能力，还要具备较高的人格品质、创新精神及良好的师德师风。高品质高中教师专业非连续性发展是非功利性的，是在非客观因素条件下获得的，伴随教师职业随机发生。当前，我国高中教师专业发展往往较为重视连续性发展，将非连续性的因素视为职业干扰因素，没有有效利用“干扰因素”并将其扩大。根据“非连续性”教育理念，非连续性教育存在的形式主要包括危机、遭遇、唤醒、告诫及号召。对应地，高品质高中教师专业非连续性发展主要表现在如下方面。

（一）高品质高中教师专业发展中的“危机”

高品质高中教师专业发展在遵循常规高中教师专业发展的基础上，要突出高中教师在专业领域的领先性与独特性，具有名家大师的典范效应。危机是人生活于社会的重要部分，是打破人们常规生活、工作秩序的较大事件。对高中教师而言，危机包括来自社会的危机、家庭的危机，以及事业危机等。这些危机事件会给教师专业成长带来巨大影响，是必须要经历的事件。

在家庭危机中，高品质高中教师群体的年龄集中在40周岁以上，是家庭的“顶梁柱”，而教师薪酬待遇与家庭收支矛盾的不断加剧，高昂的抚育子女、赡养父母的经济费用，会给他们带来巨大的心理压力，甚至影响到正常的教学工作。事业危机方面，高品质高中教师基于丰富的教学经验及在相应领域中的独特地位优势，能够根据具体的教学情境而制订准确的教学策略。但随着教师教龄的增加、教学经验的不断积累，常常会出现职业倦怠、墨守成规的创新危机、职业发展空间停滞不前等问题。对此，高中教师需要重新认清职业发展现状，认真思索职业价值。

（二）高品质高中教师专业发展的“遭遇”

遭遇是教育非连续性的重要形式，指的是少数重要或者重大经验突然闯入人的生活，从而迫使教师不得不中断当下的活动，转而谋求新的发展方向的情形。对高品质高中教师而言，遭遇可能是具有正面引导的事件，如在专家学者的带领下产生新的启发；也可能是消极的事件，如家庭中遇到变故给教师工作带来巨大影响，甚至会因此一蹶不振。这对教师来说是一次检验，如果他们能够以积极的心态应对消极遭遇，就可能突破职业瓶颈，成为更优秀的教师。所以，高品质高中教师应当具备一种面对消极遭遇时能够树立自信、勇于创新的精神，并能够做出最佳选择，把握遭遇带来的变革契机，锻炼自己的意志力，从而促进自身专业发展。

（三）高品质高中教师专业发展的“唤醒”

职业发展的动力源于自身的主动构建。对高品质高中教师而言，之所以成为高品质教师，是因为他们不以追求物质利益为主要目的，通过自身不断努力，积极、主动实现人生价值。实践经验表明，成为高品质教师必须要从自我层面入手，形成高质量发展的意识才有成为高品质教师的可能。博尔诺夫认为，人的心灵深处存在一种所谓“本源性”的道德意识，需要被唤醒。这与高品质教师专业发展不谋而合。因此，教师必须从自我认知入手，剔除依附于自身表层的虚伪、肤浅认知，将追求实现人生价值作为动力源泉。

当下，高中教师在较大的教学压力下往往陷入重复、循环的工作模式，年复一年实施常规的应试教育，专业能力长期处于较低发展水平。剖析原因，主要是教师对自身专业认知处于“休眠”状态，教学经验主要源于教学情境中获得的直觉式经验，教法因此变得固化。因而，唤醒教师“休眠”的专业技能，让教师自身从“无知”与“迷惑”中解脱出来，是高品质教师养成的关键。

三、高品质高中教师专业非连续性发展的监测路径

在高品质高中教师专业发展过程中，要立足师德师风建设要求，充分运用非连续性教育形式，探索高品质高中教师专业发展之路，以此实现教师职业升华，有效助力高品质高中教师专业发展。

（一）从“外促”到“内生”，激发高品质高中教师专业发展的内源性动力

对高中教师专业发展而言，必须要从内心深处产生成为高品质教师的动力。高中教师在专业发展过程中会遇到各种危机，成为影响教师专业发展的重要瓶颈。例如，家庭的危机会影响高中教师的专注力，给教学工作带来巨大影响。与此同时，危机的出现也在一定程度上促使高中教师发展，激发教师求新、求变，提升专业水平的生命自觉。

首先，树立以问题为导向的高中教师专业发展目标。高中教师在遇到危机时表现出何种心态将直接决定教师专业发展水平。为了激发专业发展的内源性动力，教师必须要正视危机，以平常心对待危机，尤其是当发生危机时，要以饱满的精神来应对。当然，作为高品质高中教師，还应树立较强的危机意识，及时根据生活、工作场景判断发展趋势，以较高的文化素养应对各种危机。比如，基于教育信息技术的发展、核心素养教育的推行，高中教师要摆脱传统应试教学思维，加强学习，掌握操作应用信息技术的能力。

其次，学校要搭建完善的教师专业发展途径，鼓励教师树立自我创新意识。对高品质高中教师培养工作而言，工具化、技术化手段难以真正培养出高品质的高中教师，必须要以“内生”为最终目的，加大对教师专业成长的重视程度，通过个人积极乐观的心态正视职业发展中遇到的各种危机，以积极主动的姿态改造工作氛围，探索弱化危机负面影响的教育生态环境。

（二）从“共性”到“个性”，创新高品质高中教师专业发展方法

遭遇具有双面性，以积极乐观的心态对待遭遇会使高中教师进入更高的层次阶段。非连续性发展理论表明，人的发展是一种自然过程，生活工作中出现的各种遭遇是人的本质必不可少的部分；利用遭遇、解决遭遇是磨砺教师意志、增加正向价值的重要举措。由此可见，高中教师要积极正视遭遇，将消极遭遇转化为专业发展的契机与起点。

一是基于高品质高中教师专业发展的特殊性，不同的学习需求，专业呈现出不同水平的发展态势，学校在提供专业发展培训时，要给予教师相应的个性化关怀与指导。随着我国开放教育的不断发展，当前高中教师已经从传统的依赖大规模学历补偿和知识技能培训模式，转化为基于自身需求、以个性学习为特征的终身教育。对高品质高中教师而言，需要不断学习，树立终身学习的意识。尤其是在核心素养教育下，教师的身份具有多重性，既是教育者也是学习者。因此，学校要结合高品质高中教师的特点，为教师提供多元化、个性化的实践指导，以此满足高品质高中教师专业发展的要求。

二是营造良好的教师合作文化，探索多元化的高品质高中教师发展方法。高品质高中教师的养成不仅依赖常规的教学经验，还需要及时接触最新的教育理念与专业知识。文化交流与碰撞是教师专业发展的主要形式。学校通过构建良好的教师合作文化，能够为教师提供相互合作与交流的平台，使得他们在面临消极遭遇时可以通过交流获得启发，从而及时消除不良的情绪，拓展职业发展空间。

（三）从“反思”到“建构”，唤醒高品质高中教师专业发展的理性自觉

教法定式是教师在处理教学情境中作出的一种习惯性的教学行为倾向。对教师而言，教法定式是客观存在的，并在某种程度上制约了教师的创新思维，使他们产生职业倦怠感。无数经验表明，高品质教师的经验是不可被复制的，其根源就是高品质高中教师的经验不是通过模仿与借鉴获得的，而是通过自身构建而获得的思想与经验。只有不断反思教学行为，不断丰富和构建教育思想，才有可能成为高品质的教师。因此，作为高品质高中教师，需要不断突破定式教法束缚，追求课堂教学的理性，及时剖析个人教学经验，并对以往的教学方法进行反思与审视，通过专家指导等方法将专家的教学经验转化为个人的实践技能，使得自身专业理论修为达到更深层次，将实践与研究有机融入课堂教学中，不断促使自我调整、进阶成长。

当然，为了提升教师的专业发展能力，还需要借助外界的力量提供保障。随着核心素养教育的推进，培养高品质高中教师就需要相关教育部门定期开展教学辅导培训活动，积极整合各方资源，通过培训活动传递最新的理论知识、教学方法，让他们掌握新课程、新高考改革的发展趋势，以促进个人专业发展。

担时代发展使命、育科技强国栋梁是新时代赋予高中教师的新使命。高品质高中教师专业发展是连续性与非连续性的统一，学校要通过“危机”“遭遇”“唤醒”等非连续教育形式，创新高品质高中教师专业发展监测的路径，助力新时代高中教育高质量发展。

［本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高品质高中建设标准观照下学校教育质量监测实践研究”（项目编号：D/2020/02/236）研究成果］

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