张若楠

摘要：学生思维发展的水平需要通过完整的教、学、评教学活动来培养和发展，基于教学目标达成检测的课堂评价在学习英语过程中能够促进学生思维能力进一步发展。在实际课堂教学中，教师除了以“教”引“学”，更要处理好评价和学的关系，推动课堂评价的有效开展，实现以评促学的目标，真正让学生成为课堂的主体。

关键词：课堂评价 目标达成 课堂教学 教、学、评一体化

一、引言

（一）课堂评价与教学的关系

课堂评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。课堂评价在常规课堂教学中通常被认为是教师利用语言，从对学生回答的肯定或补充，到追问和引导。课堂教学以教学目标为指向，教学内容因此拥有了灵魂所在，它指导着学习活动如何开展和课堂评价如何实施，活动和评价有机结合，相互渗透，共同指向教学目标的达成。

教、学、评三个方面构成了完整的教学活动。“教”是在英语学科的核心素养指引下，教师通过一系列有效的教学活动，在有限的课堂时间内激发学生兴趣，继而在思考问题的逻辑思维方式上起到一定作用，最终达成本节课阶段性的教学目标； “学”是学生在教师的指导下，激活本身原有的知识储备，进行不同环节的教学实践任务，将所需要掌握的新知识和技能转化为自身的能力和素质，同时在思想上产生一定感悟，进而影响行为；“评”是教师依据教学目标所设定的各项活动，确定每个环节中任务的评价对象和标准，以评价目标为导向，组织和指导学生完成各种任务，同时观察学生在此过程中的状态，及时反馈问题，帮助学生更好地学习，促进教师自身高效教学。

（二）课堂评价的概念

课堂评价主要指对学生在课堂教学过程中发生的学习行为、方式和表现的评价。从形成性评价看，课堂评价是一个动态的过程。教师通过课堂活动落实既定目标，经历实践检验，发现当下问题，及时给予反馈，有效采取行动，灵活调整教学，进而促进学生学習。这种对形成性评价理论与实践的探索，本身就是对教、学、评一体化整合的尝试。通过课堂互动，教师发现学生学习问题，明确他们现有水平与目标之间的差距，进而实施教学活动，为学生新的学习提供支架，促进学生更高效地学习，并且鼓励教师建立包含多元化的评价目标和多样化的评价方法的体系。动态评价理论能为构建教、学、评一体化模式提供重要的理论支撑。

二、目标检测下的课堂评价在实际教学中的作用

本案例文本Learning the Piano选自期刊《疯狂英语》（初中版）2017年06期。教学活动第一部分是预习文章内容，完成任务清单，了解角色任务，组建阅读小组；第二部分开展实施阅读圈课堂教学具体各个活动。

教学设计

语篇研读

【WHAT】：本课语篇是读写课。文本以个人成长过程为主题进行组织，属于“人与自我”。这篇课文的作者是一位音乐老师，讲述了她的学生罗比的故事。罗比刚学钢琴时表现不好，但是后来在音乐会上出色完成演奏。

【WHY】：作者想让有类似烦恼的读者思考青少年实现梦想的过程和所付出的代价。在作者看来，罗比之所以成功，是因为他的坚持、对母亲的爱和对自己的信任。

【HOW】：文章是关于个人经历的叙述，有两条线索。明线是作者描述她如何遇到罗比，如何教他，以及她从他身上学到了什么；暗线是作者对一个没有钢琴天赋的男孩态度的变化。文本中以罗比想要什么、做了什么、得到了什么的逻辑链作为故事线来表达作者的感受，情节更完整，有感染力。

学生分析

已知：八年级学生有几年英语学习经验，具有基本的语言阅读能力和语言单元分割能力。他们中的大多数已经通过预习的方式克服了生词和短语的语言障碍。更重要的是，他们已经掌握了文章的主要思想。

想知：他们想知道作者是如何组织文章来呈现这个故事以及其中的细节的。

应知：从课文中掌握信息，知道课文的语言特征。学生应该了解故事想要表达的意义，最重要的是学会在小组中完成这些任务。

教学目标

在本课结束时，学生将能够：

（1）获得作者与男孩在一起经历的具体事情，以及在时间序列中变化的情感；

（2）基于个体学习和小组合作学习，通过阅读圈分析和解读故事；

（3）从故事中反思自己的经历，批判性地探索文本的主题意义。

教学过程

1.预习

活动1：在字典或老师的帮助下填写预习单，了解阅读圈的程序和四个角色。

设计意图：缓解学生在阅读圈模式下的阅读压力，能够更好地完成任务。

效果评价： 通过预习，教师判断对学生理解课文影响最大的知识点。

2.读前互动

（1）导入

活动2：核对学生预习单，做好课文预习的准备工作。

设计意图：让学生对这节课阅读做好主题准备。

（2）分组

活动3：学生四人一组，根据自己的特长明确角色，每人在拿到自己的角色表后理解自己负责的任务。

设计意图：让学生为阅读圈模式的阅读做好开端工作。

效果评价：观察同学们以小组形式进行交流的状态，是否互相配合。

3.读中活动

独立思考。

活动4：每个学生认真阅读文章，并完成各自角色表上的任务。

设计意图：培养学生独立解决问题的能力。

效果评价：当学生完成自己任务时，教师引导他们利用其他成员的任务从不同角度处理问题，并可以在此过程中进行个人评价，也可以根据小组完成情况进行综合评价。

4.读后活动

（1）分享成果

活动5：小组成员分享各自任务结果，以确保其他角色的同学熟悉自己任务的答案。然后，学生根据小组成员的建议修改角色表中的答案，小组组长需要把控讨论全过程。

设计意图：获得小组成员的反馈，对文本的语言、结构和内容有一个全面的把握。

效果评价：教师观察小组活动情况，引导并给予指导。

（2）评价活动

活动6：小组组长对小组成员的任务完成表现进行评价，并要求未得到五分的同学继续完善任务。

设计意图：学生获得自己的动态评价，并根据项目调整自己的行为。

（3）成果展示

活动7：每组一位同学展示自己角色的成果。

设计意图：实现小组间同一角色的交流，使学习效果最大化。

效果评价：教师鼓励更多同学参与评估，关注同一角色不同组学生的想法。

（4）完善理解

活动8：通过提问学生关于文本的语言、结构、内容等方面的问题来检查学生对课文的理解。学生借助练习题回答老师的问题。

设计意图：教师查看学生在阅读圈讨论的结果。

效果评价：教师关注学生讨论的方式和思维。口头评价是可以鼓励更多学生参与对自己或同学成绩的评价的主要方式。

课堂评价步骤：

1.课前自评

案例阅读材料来自英文杂志《疯狂英语》（2017年06期）初中版《琴声悠扬》。这篇文章通俗易懂，内容深刻，适合初中生阅读和思考。上课前安排学生完成预习单，对文章进行学习，了解主要内容并提取他们认为是文章关键的信息点。

学生通过完成这一部分的预习单来进行自主学习，了解主要内容和提取他们在文章中不理解的单词和短语信息点。这是评价活动的第一个阶段，即课前自评，包括调查和分析学生的一般特征与学习准备情况等。根据课前评价的结果，教师方可确定不同层次的评价目标、预期效果、课程内容以及具体教学措施。

2.课堂评价

课堂评价就是在课前评价的基础上，对教学设计中的各种活动可行性和有效性进行评价，即对教学活动实施过程的评价，并根据获取信息及时调整和改进教学工作，监督和检查课堂活动在实施过程中，各种活动的设计和相对应的目标是否得到贯彻和实施，并在教学过程中通过学生对活动实施的程度及时加以改进。

本课例采用阅读圈教学，根据学生平时知识水平和预习单完成情况划分若干组，每组四人，分别扮演以下角色：语言负责人，文本总结者，阅读组长和文化联系者。每个角色的任务分别为：

阅读组长：整体把握整篇文章的主题，并根据文章内容提出问题；同时协调各个组员的任务，跟踪落实并及时反馈和调整自己所提问题的内容。要走进文本，更要走出文本。这个角色对学生综合素质和思维方式要求很高，教师可以降低要求或引导提示。

语言负责人：罗列文中重难点词汇，解释其意义和特殊用法等，并同时关注文本中语句的功能，找出承上启下或者影响文章理解的重要句子，并和小组成员互评词汇掌握情况。

文本总结者：负责理清文章结构，可以借助思维导图等形式理解文本，分析逻辑，對个别语言的意义进行深入分析，与语言负责人互补。

文化联系者：通过对文本相关背景知识的挖掘，加深对阅读材料的理解，对小组成员完成任务情况进行评价和补充。

在教学过程中，教师要持续巡视和观察学生活动的完成情况，鼓励学生积极参与集体讨论，并通过反馈引导学生从不同角度来思考、讨论和总结。教师可以针对不同评价目标，采取不同评价方法，多方面地了解学生在学习过程中阶段性的情况，这是评估学生学习结果的重要依据。同时，教师还要充分调动全班学生开展自评和互评活动，加强学生之间的监督和交流，促进学生在相互评价中自我反思、取长补短、相互激励、共同发展。

3.成果评价

成果评价是对学生的学习结果评价，也是教师判定教学计划是否有效实施的重要参考。

教师在教学活动目标的基础上，通过评价内容和评价标准，组织和引导学生完成以评价目标为导向的各种活动，以此把握学生的学习过程，检测教和学的效果，实现以评促教，以评促学。教师不仅可以通过师生对话来确保学生的阅读效率，阅读组长也可借助自评表帮助自己和组员们发现问题，提供及时的反馈，促进同组成员更有效地开展学习。

三、结束语

推动基于目标达成检测的课堂评价策略研究，在实际教学过程中，可以引导教师从关注学习结果（考试成绩）转向关注学生学习的过程。基于目标达成检测的课堂评价策略研究也明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促教、以评促学的功能。教师在教学过程中要关注学生学习状态和态度，并通过师生互动和生生互动及时反馈效果与调整策略，确保教学目标的实现。

课堂目标达成理念最切实的目的即通过评价改进教学，进而促进学生学习。基于目标达成检测的课堂评价策略整合了课程与评价不同领域的相关理论与实践经验，以课堂为阵地，强调高效教学，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，不但直接提高教育教学质量，改善学生在课堂中的学习体验，将评价结果的诊断功能和促学功能发挥到最大化，而且加快推动英语学科核心素养的落地生根。该理念对教师专业水平提出更高的要求，当课堂实现基于目标达成检测的评价方式时，教师的职业会更加专业化，学生的学习也能更高效。同时，学生积极参与评价，发挥主观能动性，通过互相评价和自我评估等方式，积极参与课堂学习的评价活动并持续反思，能更好地主动学习，真正做到以评促学。

参考文献：

[1]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J].课程.教材.教法，2019，39（5）：114-120.

[3]谢晓雅.初中英语教学中有效开展课堂评价的途径探索[J]英语学习，2021，727（9）22-26.

责任编辑：赵潇晗

**本文系安徽省合肥市包河区教育科学研究项目2021年度立项课题“基于目标达成检测的课堂评价策略研究”（原课题名为“初中英语教、学、评一体化理念下课堂教学以评促学的实践研究”）的阶段性研究成果，项目编号为BJG2103。