马青

摘 要：现代社会看重具有团队合作素养、探究学习能力的人才，中职语文教学在讲好语文知识的基础上，应该有针对性地培养学生的团队合作素养与探究学习能力。探究式学习有深远的意义，因此教师应该重视应用探究式教学。为此，本文简述了中职语文探究式学习之因，分析了中职语文探究式教学之策，针对“教师如何在中职语文教学过程中引导学生进行探究式学习”提出了几点建议，以供参阅。

关键词：探究式学习；中职语文；教学策略

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.012

探究式学习也称研究性学习，是新课程改革背景下被广泛用于教育工作中的一种教学策略，以在教学过程中创设与学术研究相似的情境为起点，以学生主动参与课程活动为切入点，以促使学生在探究过程中主动发现问题、解决问题、获得知识、培养能力、发展情感态度为落脚点，契合中职教育的出发点。学生越能通过探究式学习发展、创新学习能力与探索精神，就越有希望在更多领域实现长远发展。因此，根据中职教育的特点，为了提高语文课程的教学质量，教师可以在教学中活用探究性学习策略。

一、中职语文探究式学习之因

纵观以往的中职语文教学活动，学生普遍存在主观学习能动性不足的问题，此时教师如果仍以“灌输式教学”为主要教学方式，极易引起适得其反的教学效果。于是为了解决遗留问题，“探究式教学”模式开始受到关注。首先，基于“做中学”的原则引导学生进行探究学习，采取灵活的方式拉近其与语文课程的距离，使其主动形成探究语文知识的欲望，对维持中职生学习语文的热情有一定帮助，能够使其更进一步地调动自身直观的学习能动性，在探究欲望的驱动下主动深化语文学习，同时在语文学习过程中坚定解决各类问题的自信心；其次，在探究式学习模式下进行教学，随着深入探究语文课程，学生往往可以更准确地理解语文素养的要素，增强素养体验，对他们发展语文核心素养有极高的促进意义［1］；最后，以“探究式学习”为当下中职语文教学的主要模式，改变以往教师“一言堂”的课堂环境，还能确保中职语文教学紧跟新课程改革的脚步，促进实现新课程改革背景下中职教育的根本目的。所以，为了充分发挥学生自主探究语文知识的价值，教师应该研究中职语文探究式教学之策。

二、中职语文探究式教学之策

教师在中职生学习语文的过程中扮演着十分重要的角色，学生即便在教师与新课程改革的提倡下以“探究式学习”为“学语文”的主要方式，也需要教师科学指导。因此仍需重点分析中职语文学生探究式学习模式下教师的教学策略，同时适当提出具有一定参考价值的教学建议。

（一）组建学习小组，清除阻碍促进探究

学习小组组建不及时、学生没有形成合作探究语文知识的默契和意识、教师只要求学生自主探究语文知识，是现阶段中职语文探究式学习的教学阻碍之一。由于自主学习能力有限、合作探究不足，学生在探究中职语文的重点与难点时出现了不同程度的理解问题，从而影响教学效果。由此可见，在中职语文以“探究式学习”为核心的教学中，教师应该将组建学习小组放在首位，预先根据学生的特点组建学习小组，清除其由“自主探究”向“合作探究”过渡的阻碍。比如，在首次组织探究式学习活动之前，教师要围绕学生以往学习的语文知识设计能力测验活动，通过习题数量与难度适中的小测验分析其语文探究式学习的基础能力，根据测验结果将学生分为“学优生”“学困生”两部分，并以“生生互助”为基本思想，将“学优生”“学困生”按照一定比例划分在不同的小组中，保证每个学习小组都既有一定数量的“学优生”，也有一定数量的“学困生”，促使学生在小组内部互助学习，保证各学习小组内成员实力均等。形成合作探究机制成为学生探究学习语文课程的重要渠道。学生可以及时凭借小组合力与智慧解决在探究学习的过程中遇到的难题，逐渐清除探究式学习的阻碍，为在中职語文教学中落实探究式学习创造了良好的条件。

（二）创设语文情境，提高兴致促进探究

常言道：“兴趣是最好的老师”，当教师在导课环节激发了学生“学语文”之兴趣，调动了其探究学习的兴致，定然能够促进学生展开探究式学习，更自然地展开中职语文探究式学习活动。而激发中职生“学语文”的兴趣，要求教师突破思维定式，敢于尝试新方法、新工具。比如，利用动画、古风音乐等教学“新工具”导课，通过动画说明课程活动主题，借助古风音乐引出课程探究主要内容，营造“绘声绘色”的学习环境，让学生探究动画、古风音乐相关的语文要素，提高其探究式学习兴致［2］。还可以立足信息化教育背景，在中职语文探究式教学过程中应用“微课”新方法，先通过媒体手段出示微课视频引导学生观察探究，再根据学生个人的探究式学习成果指导他们汇总探究式学习结论，使其交互探究微课内涵。虽然在不同的语文情境下有不同的探究课程知识的方式，但其均有利于中职生形成语文探究学习能力，有益于新课程改革背景下的中职语文教学。

（三）以问题为支点，激活思维促进探究

阿基米德在《论平面图形的平衡》一书中提出了杠杆原理，说道：“给我一个支点，我可以撬动地球。”如果将语文知识比作地球，“探究”这一学习手段就是学生撬动知识之球的杠杆。中职语文教师如果能为学生提供一个或多个有价值的支点，定然能够促进其探究学习。而问题具有激活思维之作用，根据学生思维的发展规律设计语文探究问题，使问题成为其探究知识的支点，对提高中职学生语文探究式学习质量大有助益。因此，针对不同内容的中职语文教学活动，教师要观察学生学情，衡量其探究解决语文问题的能力，从而在课堂上不断抛出问题，如“你对课文作者有哪些了解？从标题入手，你认为课文将重点描写什么？你认为课文中哪一段最重要？你们如何理解课文主旨？你们认为课文各段落是如何体现主旨的？”等。以解决问题为探究式学习目的，学生或自主探究语文，或合作解决问题，但是不论采取何种探究式学习方式，他们的语文思维都能被激活，进而在“找准支点”的基础上撬动语文知识之球，取得累累的探究式学习硕果。此外，教师可以从人物形象、对比矛盾、留白想象空间以及欣赏最美文段入手设计具有促进学生理解课文作用的问题，引领他们探究思考课文的人物形象、写作艺术手法，促进他们有效学习课文的语言、人物刻画艺术，使其提升语文学习的审美与创作水平。

（四）设计创意专题，渗透素养促进探究

教师设计富有创意的、巧妙渗透语文学科核心素养的语文专题活动，引导学生探究专题活动的内涵，同样是在中职语文教学过程中构建“探究式学习”模式的有效策略。以往学生之所以会出现中职语文学习活动中主观学习能动性不足的表现，正是因为课堂活力、趣味不足，无法点燃其主动学习的热情，以素养为导向、创意十足、创新设计的主题活动恰好可以解决这一问题，赋予中职语文课堂全新的活力［3］。具体来说，教师可以根据不同阶段的教学内容及特点分设不同类型的创意专题活动。以经典课文《荷塘月色》为例，为了促进学生深入探究课文的语文要素，培养其学科核心素养，教师可以设计“叠字的表达作用”创意专题活动，适当补充其他广泛运用叠字的诗歌学习材料，拓展“诗歌中的叠字”专题。而教师在教学古诗词时，可以立足其优美意境，以当下将古诗词改编为音乐的华语音乐创作潮流为启发，设计“让音乐传递诗词声音”的创意专题活动，指导学生将古诗词改编为音乐。特别是在中职音乐专业语文教学活动中，教师可以大量设计此类创意专题活动。一方面，鼓励学生表现诗词这一历史悠久的语文知识的内在意蕴，培养其文化表达素养；另一方面，锻炼其专业技能，实现语文探究式学习“跨学科”的目的，促进中职生文化素养与专业素养协同发展。

（五）以任务群为引，优化实践促进探究

语文课程兼具人文性与工具性，开展综合性语文实践活动是引导中职生探究学习语文知识、培养其语言运用能力的关键策略。而将传统的中职语文实践作业转化为任务群，能够有效增强学生实践探究的内涵。因此，教师要想落实中职语文教学探究式学习，可以根据教学实践目的建设任务群，以任务群为引给学生安排丰富的语文实践任务，使其自由选择学习小组负责的任务群项目，发挥合力探究实践活动的本质，将语文知识用在实处。比如，设计“阅读+表达+写作：根植家国情怀”任务群，承担中职语文教學培养学生家国情怀的责任，给学生提供丰富的任务群探究学习资料，包括从多个维度体现家国情怀的群文、口语交际话题、半命题写作话题，指导他们按照“先阅读、再交流、后写作”的规律落实基于任务群的探究式学习，鼓励他们与学习小组同伴讨论群文体现家国情怀的不同方式、交流关于家国情怀的理解，最终给教师展示自身以家国情怀为主题情感创作的作文。学生探究式学习无处不在，更有“愈见深刻”之特点，能增强中职语文教学探究式学习的效果。

（六）鼓励主动质疑，翻转课堂促进探究

知之为知之，不知为不知，是知也。理解就是理解，不懂就说不懂，这才是学生落实中职语文课程探究式学习活动的“大智慧”。如果学生以不知为知，没有主动在探究式学习过程中提出问题、说明自身的疑惑，就会导致问题逐渐堆积，不仅会影响语文学习质量，更会影响中职语文整体教学成果［4］。是以，以“探究式学习”为主要学习模式，中职语文教师应该形成“鼓励学生质疑”的意识，主动翻转课堂，调换师生角色，引导学生基于语文知识向同伴或教师提出问题。比如，教师补充讲解学生的探究内容，提出“同学们，你们还有哪些疑惑？”的问题，先引导他们大胆表达自己探究式学习的疑问，再引导他们在学习小组中探究解决该问题的答案。教师在给学生讲解课文语文要素的过程中要有意进行错误表达，适当重复错误的教学语言，以便加强刺激学生的思维，直至其主动对教师提出质疑，同时通过合作探究纠正教师的错误。久而久之，学生形成了提问与质疑的习惯，增长了面对语文学习“不知”之处的勇气，形成了“知之为知之，不知为不知”的品质，中职语文“探究式学习”的教学效果自然无须赘述。

（七）营造竞争氛围，增强动力促进探究

随着年龄增长，中职生群体的竞争意识体现得尤为明显，如果能在语文“探究式”教学活动中利用学生的竞争意识，在学习小组、学生与学生之间营造健康、积极的竞争氛围，更进一步地增强学生探究式学习的动力，那么自然可以提高教学效率、保证教学质量［5］。比如，教师根据中职语文阶段性教学需求与特点，可以设计“阅读小标兵”“写作小明星”“诗词朗读者”等具有竞争色彩的探究式学习评价活动，遵循客观、公正、公开、公平、自愿等原则引导学生进行拓展阅读、写作和朗诵，定期评价其相应探究式学习的学情，在班级内评选出阅读标兵、写作明星、朗诵模范。学生与学生之间形成竞争学习氛围，在竞争意识的驱动下自主探究语文阅读的正确方法、语文写作的关键技能、诗词朗诵的重要技巧，实现有效探究与拓展学习语文知识，促进优化中职语文“探究式学习”教学。对于在竞争性探究式学习环节表现出色的学生，教师可以鼓励他们在学习小组或班级范围内分享学习方法，以此促进其他学生探究学习其语文学习方法。正所谓“三人行，必有我师焉”，学生互为语文探究式学习之师能相对减轻教师的语文教学压力，却能够使教学取得“事半功倍”之效。

（八）转化评价主体，认识自我促进探究

当下教师普遍认为引导学生自主评价并认识自我是中职语文探究式学习教研活动的最后一个阶段，其教学活动实施效果通常关系着中职语文探究式学习的整体教学成果，只有确保评价及时、全面、充分尊重学生探究主体的地位，才能避免中职语文“探究式学习”教学活动出现“虎头蛇尾”的情况。为此，在每一次中职语文探究式学习活动中，教师都应当在预设课堂活动的基础上设计学生探究式学习自主评价量表，根据课堂教学的不同目标调整量表评价内容与评价标准。而后，在学生探究式学习语文知识基本结束之后向其出示自主评价量表，引导他们在学习小组中自评与互评，按照量表要求为自身与同伴的课堂探究式学习表现打分，提出自身或同伴存在的语文探究式学习问题，说明弥补不足的方法或意见。学生实现由探究语文知识到探究自我的过渡，通过语文学习活动充分认识自我，从而建立更合理的语文探究式学习目标，让中职语文教学探究式学习顺理成章。

三、结语

探究式学习是适用于中职语文课程活动的一种教学方法，能够有效解决传统中职语文教学的遗留问题，促使学生主动探究语文知识、锻炼探究学习能力、形成团队合作意识、发展语文学科素养，对中职语文教学与学生个人成长均有极强的促进意义。中职语文教师可以深入研究“探究式学习”策略，探寻切实可行的教学路径，深入引领学生探究学习行为，以便创新语文教学活动，持续优化中职语文教学效果。

参考文献：

［1］ 张国利.中职语文教学中的探究式学习的路径研究［J］.国际公关，2020（12）：162.

［2］ 高明珠.实施探究式学习 培植学科核心素养［J］.河南教育（职成教），2020（3）：31.

［3］ 赵河生.中职语文课堂自主探究教学的有效性［J］.语文教学与研究，2019（10）：66.

［4］ 熊美华.中职语文教学中探究式学习的教学策略刍议［J］.学园，2018（24）：93.

［5］ 刘军.语文探究式学习模式的实践［J］.中学语文，2017（36）：74.