党华

摘 要：互动式教学是教学改革以来很受欢迎的一种教学模式。但是由于受到多方面因素的影响，推进高职院校互动式英语教学模式受到了一定的限制。英语教师需要有意识地分析互动式教学模式的影响因素，更具有针对性地转变教学观念、优化教学模式，基于学生的真实需求，开展多元化的互动式教学。通过有效的互动过程培养学生良好的英语学习习惯，扩展学生的英语思维，实现综合提升和发展学生的英语能力。

关键词：高职英语教学；互动式教学模式；影响因素；对策

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.009

在互動式教学模式中，教师不单单是将英语知识传授给学生，更主要的是帮助学生形成一定的英语思维能力、逻辑判断能力和语言表达能力，是帮助学生实现从被动式接受学习到主动式探索和研究的转变，是一种创新型英语教学模式，对提高学生的英语综合素养有非常重要的作用。所以，英语教师应该有意识地探索有效的互动式教学方法和内容，帮助学生形成一定的英语思维，提高学生的英语学习效果。

一、高职英语互动式教学模式的作用

（一）营造良好的英语学习环境和氛围

高职院校的学生本身英语知识基础相对薄弱，部分学生的学习意识也很淡薄。传统单一、枯燥的英语教学中更多的是教师在说、在传授，学生只是被动接受。由于学生之间知识基础和接受能力不同，对于教师同样的“搬运”式英语教学的接受程度、知识吸收程度也不同。再加上压抑的课堂氛围和学习环境，学生很容易产生学习英语的消极心理。互动式的英语教学模式给了学生更多互动和交流的机会，更加尊重学生的课堂主体地位，而且能基于学生的“个性”实现针对性培养和提升学生的英语能力。学生之间、师生之间相互交流和沟通，互帮互助、共同进步，营造和谐、积极向上的英语课堂氛围和英语学习环境。

（二）调动学生学习英语的兴趣和积极性

在互动式英语教学过程中，教师基于学生的实际情况和需求开展多元化的英语互动形式和丰富的英语互动内容，更符合青少年的年龄特点和兴趣需求。比如，参与多媒体课堂、角色互换和英语角色扮演、赏析英文影片和视频片段、整合时下热点英语话题等，都足以调动学生的英语学习兴趣和积极性。

（三）培养学生的英语思维和能力

“满堂灌”式的英语教学其实一定程度上压制了学生的精神和思想。互动式英语教学模式将英语教学从古板的“单一式”变成了双向“流动式”。一方面，多元化的教学内容可以拓展学生的眼界，增加学生的英语知识储备，为学生实现灵活运用英语打下坚实的基础；另一方面，强调互动的英语教学模式也能够让学生在英语互动过程中实现挖掘自身的潜力，在学生和教师互动协作和交流过程中“知所长，发所长；知所短，补所短”，引导学生逐渐形成良好的英语思维，实现英语综合能力的增长。

（四）提高英语教学的有效性

互动式英语教学模式的重点在于英语学习过程以及培养和提升学生的英语能力和英语思维。在互动式英语教学过程中，学生逐渐养成了自主、自觉的英语学习好习惯，形成了自己的英语思维和英语能力。教师也逐渐从知识的搬运者变成了学生学习的促进者和引导者，英语教学效率和质量自然会明显得到提升。

二、高职英语互动式教学模式的影响因素

（一）传统教学模式的影响

高职教育是我国高等教育的重要组成部分。推行教学改革以来，“互动式”教学模式备受推崇。但是在应试教育的大背景下，很多高校英语互动式教学依旧还是停留在表面上，主要的课程形式还是教师“一言堂”，学生死记硬背、被动接受知识。一方面，“满堂灌”式的英语课堂没有给学生留出更多互动的时间和空间；另一方面，传统单一的英语教学模式也不足以吸引学生对英语教学产生兴趣。高职学生的基础知识水平有限且参差不齐，传统的英语教学模式不仅不能让学生真正感受学习英语的价值，还容易让学生产生畏难情绪，消极对待英语学习。长此以往，学生的英语自主学习能力会越来越差，英语课堂收效甚微。

（二）教师教学理念的影响

教师是高职英语教学的引导者和促进者。英语教师认识和理解互动式英语教学的程度会直接影响实际的英语课堂应用互动式教学模式的程度和深度。教师认识互动式英语教学模式不到位，自然无法将互动式教学更好地融入英语课堂。即使教师有所尝试，也只是停留在表面上，甚至还会认为互动式教学模式只会增加自身的教学负担。教师理念传输不到位或者理念有偏差，会通过具体的课堂直接传输给学生，那么学生自然也没有更多机会接触互动式教学，更谈不上深刻理解互动式英语教学。

在应试教育的背景下，教师将更多的“目光”放在学生的学习成绩上，更注重学生的学习效果和成果，反而忽略了关注学生的学习过程和方法。这在某种程度上并不符合素质教育理念，也违背了教育改革的目的［1］。

（三）学生学习动机有偏差，学习方法不到位

从某种程度上来说，部分学生并没有从传统的教育模式中转变过来，依旧认为互动式英语课堂教学模式会占用和消耗自身的学习时间，因此并不适应互动式教学模式。学生理解互动式教学有一些偏差，他们的学习目的还是考高分、资格证等。但是实际上高职英语本身就是技能性比较明显的专业，同样需要学生具备一定的英语职业素养和灵活应用英语的能力，成绩好并不一定代表有能力。

受到传统教学模式的影响，很多学生学习英语的方法还是死记硬背、巩固做题，这种学习方法对培养学生的自主学习能力和实现拓展学生的思维都没有帮助。学生没有掌握学习英语的好学习方法，没有形成一定的英语学习思维，学习效率和质量自然难以保证。

三、高职英语互动式教学模式的实践策略

（一）改变传统教学模式，尊重学生的课堂主体地位

高职英语教师要有意识地转变教学理念、创新教学模式，通过合理的互动式教学安排实现角色转变。在基于社会需要和学生需求优化教学模式和内容的基础上，教师要有意识地预留出一些课堂教学互动时间，通过互动式教学活动帮助学生深度认识理论知识，实现英语口语或者英语语法的沟通和互动。在安排具体的互动式环节时，教师要意识到自身培养目标的转变，从高分学生培养者转变成高能学生培养者。基于英语教材、学生的实际英语水平和英语需求合理安排相对科学的互动式内容，既要尊重学生的学习兴趣，又要注重提升学生的学习能力。

比如，英语教师可以充分借助班级内的多媒体，以课堂主要内容为主题，在课堂开始之前先播放一段时下热点或者学生感兴趣的话题内容。将学生的注意力吸引到课堂上，通过视频内容引发学生思考，引出今天英语课程的主题。在音频和视频的双重刺激下引导学生自主学习，学生之间可以“自由”交流和互动，教师时刻关注学生的情况，一旦发现学生遇到困难或疑问要及时给予指导和帮助。然后让学生大胆说一说自己理解的本堂课重点内容，教师要适当给予评价和补充，然后再开始讲解当堂课内容。这样学生已经对课程内容有了大概的印象，理解和接受起来就会相对容易［2］。

（二）注重学习过程

1.合理“设疑”，激活课堂氛围。教师要想有效开展互动式英语教学，首先就要将学生的“胃口”调到英语课堂上。学生往往能够在好奇心或者兴趣的驱使下大幅度提升学习积极性和学习效率，合理设疑是一种很有效的互动式学习方法。比如，如果两堂课之间有一个良好的衔接，可能学生就会更容易接受课程内容，这个一般叫“话题切入”。话题切入可以是简单总结上节课，可以是时下的一个热门话题，也可以是由某一事件或者某一问题引发的思考。如果教师能够基于系统性把握课程内容而抛出一个或多个具有针对性的问题，不仅能够激起学生的好奇心，刺激学生积极阅读和思考，还可以帮助学生以问题为线索系统性贯穿整个课程内容。教师可以针对具体的问题让学生汇总课程内容中与问题相关的词汇，并研究其翻译和用法，引导学生在清晰的思路下实现自主学习。

另外，教师在讲解具体的英语文章时，也可以针对文章中所涉及的任务情感和事件合理设疑，引导学生在阅读英语的过程中形成一定的思维习惯，揣摩文章主旨，把握文章主线。通过层层深入问题，抽丝剥茧地深入学习英语课程，提高英语学习效率和质量，帮助学生形成一定的问题意识，让他们勇敢、大胆说出自己的疑问和观点，并展开研究、讨论、分析和总结，自己发现问题、解决问题，才能真正意识到学习英语的价值和意义［3］。

2.创设“情境”，营造互动式学习环境。传统的英语教学模式枯燥、乏味，并且具有一定的被动和强制性［4］。英语教师要完全打破这种沉闷的英语学习氛围和学习环境，通过多元化的学习活动让课堂“活”起来。合理创设“情境”更容易让学生在特定的情境氛围中产生“身临其境”“感同身受”的感觉，将死板的英语学习上升到情感层面，推动激活大脑神经。在特定的情境氛围中开展互动式交流，能帮助学生从多个角度、多个层面加深理解英语知识，实现思维扩展和意识提升。

比如，教师可以针对具体的英语文章，结合多媒体音频让学生进行角色扮演和模拟情境。一方面，学生为了更好地诠释角色会不自觉地揣摩相应角色的心理，尝试带有情感色彩的口语表达；另一方面，也给学生之间以及师生之间提供了互动和交流的平台。通过协作式的角色演绎，学生更能深入理解文章内容、英语单词以及英语句式，并且同学关系能更加和谐。教师根据学生具体的表演和英语表达情况也可以发现每一位学生英语方面的优点和缺点，便于给予针对性指导和帮助，在提高课堂教学效率的同时明显提高学生的学习效果。

3.“协作”式互动，以协作促互动。英语教学互动方式有很多种，针对不同情况、不同内容的多元化互动形式能够满足学生不同的需求，针对性提升不同课堂内容的教学效果，小组合作也是一种应用比较普遍的互动式教学方法［5］。其主要是将学生划分成若干小组，以团队协作的形式刺激学生之间互动、沟通和交流。一方面，学生之间通过有效的互动和沟通能增进彼此之间的关系，促使课堂氛围更和谐；另一方面，能实现多维度分析和研究知识内容，锻炼学生的自主自觉学习能力以及帮助学生形成一定的思维意识，并且尽可能让每一位学生都参与课堂教学，便于教师关注每一位学生，根据每一位学生的“个性”因材施教。

（三）教师注重转变角色

教师是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和促进者。传统“满堂灌”式的英语教学一定程度上导致学生长期处于“被压制”的状态，也会无形中导致学生降低学习英语的兴趣，限制学生形成英语思维和提升英语能力。高职院校英语教师要有意识地借助互动式英语教学模式从单纯的英语知识传输者转变成学生学习英语的推动者和引导者，引导学生养成自主学习、自觉思考的好习惯。教学改革以来，新的课程标准要求教师在传授知识的同时，关注锻炼学生的学习能力和思维能力。教师在引导学生进行互动和交流的过程中要给予学生更多自由发挥的空间和时间，实现挖掘学生的潜在智力和能力。教师要从知识的“搬运工”转变成真正的英语人才培养者，才能真正推动提升学生的英语学习能力，帮助学生实现灵活运用英语知识。

（四）完善英语教学评价机制，鼓励学生互评和自我反思

很多时候评价是否全面和科学直接影响学生认识英语以及学习英语的态度。教师单一的评价方式不足以“服众”，也不足以正确引导学生并产生积极的作用。评价的目的是让学生取所长、补所短，是让学生能更进一步。互动式的评价方式相较而言更“人性化”，也更“全面”，有良好的推動作用。教师和学生是平等的，教师的评价也不一定全面、合理。所以英语教师可以有意识地引导学生评价，学生可以评价教师，学生之间也可以互相评价。一方面，能刺激学生大胆质疑、更深入地探索；另一方面，能够帮助学生从不同的角度实现自我认识，了解别人眼中的自己，更精准地定位自身的优势和缺陷，针对性实现优化和提升。为了进一步得到教师和同学的认可，也会刺激学生更努力、更积极，获得更全面的发展和进步。自我反思也是很好地实现自我升华的过程，是自身与自身的较量。清楚认识自己才能找到更适合自己的英语学习方法，才能实现英语水平不断提升和进步。

四、结语

综上所述，高职英语教师要想真正有效地推进发展互动式英语教学模式，就必须找到互动式教学的影响因素，并基于高职学生的现实需求实现转变教学理念和创新教学模式，更注重学生的互动学习过程，才能真正提高互动式英语教学的有效性。

参考文献：

［1］ 尹梅.教改背景下高职英语互动式教学研究［J］.新课程研究，2021（21）：36.

［2］ 蒋丽平.“三教”改革背景下高职英语互动式教学模式研究［J］.中国职业技术教育，2021（17）：75.

［3］ 符燕津.互动式教学在高职英语教学中的应用分析［J］.佳木斯职业学院学报，2020（3）：210.

［4］ 卢春梅.互动式教学在高职英语教学中的运用［J］.现代经济信息，2019（5）：467.

［5］ 向颖.关于互动式教学在高职英语阅读课中应用的调查报告［J］.校园英语，2018（50）：114.